游戲在幼兒教學中的有效實施

邵偉

摘 要：游戲是幼兒生活中的基本活動，是進行體、智、德、美全面發(fā)展的有力手段。從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。游戲的目的不僅僅在于讓幼兒“玩”，而是在于引發(fā)、支持與促進幼兒的學習活動。因此，教師在教學中必須正確處理游戲與教學的關系，遵循游戲教學中的原則，掌握游戲教學中的指導策略。

關鍵詞： 幼兒;游戲教學;指導原則;策略

《幼兒園教育指導綱要》指出：“游戲是幼兒生活中的基本活動，是進行體、智、德、美全面發(fā)展的有力手段。”游戲是幼兒的心理特征，游戲是幼兒的工作，游戲是幼兒的生命。從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。游戲的目的不僅僅在于讓幼兒“玩”，而是在于引發(fā)、支持與促進幼兒的學習活動。因此，保證游戲在幼兒教學中的有效實施既是認識層面的問題，也是操作層面的問題。

一、正確處理游戲與幼兒教學的關系

幼兒園的游戲教學應是將游戲的機制引入幼兒教學過程中，它不是游戲與教學的簡單相加，而是在游戲與學習的有機結合，將游戲與學習統(tǒng)一起來。

（一）游戲目的和教學目標的一致性

游戲教學要使幼兒真正成為游戲的主體，但游戲的內(nèi)容與目的又要圍繞教學的目標。教師要使幼兒在游戲中獲得的愉快體驗能與教學目標的實現(xiàn)高度巧妙地統(tǒng)一起來。這就要求教師不但要熟悉幼兒游戲理論，了解本班幼兒身心發(fā)展水平、活動特點和興趣愛好， 清楚把握與幼兒的發(fā)展水平相適宜的各知識領域中可能是幼兒最需要也最應該掌握的內(nèi)容，包括知識、技能和能力等，形成預案。

（二）游戲的趣味性和幼兒內(nèi)在需要的一致性

游戲教學雖是由教師來安排和引導的， 但其目的在于利用活動本身的趣味性作為內(nèi)在動機來啟動、維持和調(diào)節(jié)幼兒參與活動的積極性。通過游戲教學，教師的要求應很快能轉化成幼兒自覺自愿的活動，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機，而不是活動外的強制手段和要求，這是維持游戲教學的重要機制。在游戲教學中，幼兒能控制所處的環(huán)境和手中的材料，表現(xiàn)自己的能力和實現(xiàn)愿望，從自由創(chuàng)作、選擇和表現(xiàn)中獲得愉快的體驗。

（三）游戲過程和教學結果的一致性

游戲教學具有明確的目的性， 但是它要使幼兒真正成為游戲的主體，要使幼兒參加游戲教學的活動成為他們的內(nèi)在動機，就必須使幼兒擺脫“完成目的”的包袱。這就要求教師將教育目的和內(nèi)容能巧妙地轉化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則。游戲教學對幼兒來說可以從活動過程中得到心理上的巨大滿足，對教師來說則能較好地實現(xiàn)預定目標。游戲教學中所使用的材料要求使玩具與教具一體化，這就可以避免幼兒園在選擇玩具時出現(xiàn)玩具成為擺設和裝飾的現(xiàn)象。

二、教師在游戲教學中的指導原則

教育性原則，是指在教學游戲的具體實施中，應根據(jù)游戲與教學的內(nèi)在一致性，充分發(fā)揮游戲的教育作用，達到預期的教育效果。在教學中，教師要利用游戲手段達到一定的教學目的，必須考慮到所運用的游戲能不能切實有利于幼兒對所傳授的知識技能的獲得和掌握，達到使幼兒更易理解、更易學會的目的。

主體性原則，是指教學游戲的具體實施中，應充分發(fā)揮幼兒的主體性作用，使幼兒成為學習的主人。通過幼兒的主動參與，可以使幼兒養(yǎng)成主動探索和學習的興趣與態(tài)度，學習運用視、聽、觸、嗅、運動等所有感覺器官區(qū)認識事物與現(xiàn)象，并運用自己的分析判斷能力與理解能力來解釋事物以及現(xiàn)象與現(xiàn)象之間的區(qū)別與聯(lián)系、原因與結果，獲得主動學習的經(jīng)驗。

個別化原則，是指在實施教學游戲時，針對幼兒在發(fā)展速度和認知結構上的差異，采取區(qū)別對待的原則。要認真對待幼兒發(fā)展速度、能力和認知結構上的差異。把每個幼兒都看作是具有發(fā)展可能性的學習者，在一定的教育影響下，每個幼兒都可以在各方面獲得發(fā)展，只不過獲得這種發(fā)展的時間可能不同，應積極促使每個幼兒在原有水平上得到進步與提高。同時，不要在幼兒之間作橫向比較，要多從縱向上發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展與進步，對每一個幼兒的發(fā)展都寄予積極的肯定的期望。

社會性原則，是指人的學習活動總是發(fā)生在一定的社會關系系統(tǒng)中，人的學習與發(fā)展進程，就是掌握人類社會經(jīng)驗而社會化的過程。幼兒園是按照一定的目的有計劃地組織起來的特殊社會關系系統(tǒng)，教學過程正是學生或幼兒在教師的幫助下學習與掌握人類社會的歷史文化經(jīng)驗的社會化過程。

三、教師在游戲教學中的指導策略

（一）科學策劃游戲，創(chuàng)設游戲情境

教師在策劃游戲時，必須為幼兒做好相應的材料、時間、空間等條件準備。 教師可以通過對材料的提供，將教育意圖及教師期望幼兒達到的行為，通過材料來展現(xiàn)給幼兒。準備游戲材料，也是幼兒參與游戲的第一步。 游戲時間的長短，直接影響幼兒游戲的質(zhì)量。幼兒只有在充足的時間里，才能去尋找伙伴、選擇角色、計劃游戲的情節(jié)等。如果時間過短，幼兒不僅玩不出高品質(zhì)的游戲，而且會慢慢放棄要玩的游戲內(nèi)容。 游戲空間的大小、密度及游戲場地的結構特征等，對幼兒游戲都會產(chǎn)生影響。因此，游戲前教師要考慮空間是否有利于幼兒各類游戲的開展。

（二）仔細觀察游戲，掌握游戲情況

教師只有觀察幼兒的游戲，才可能發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣和需要，了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及存在的問題，及時調(diào)整游戲的材料，確定何時參與、介入幼兒的游戲，作出有效的指導。觀察幼兒的游戲，有利于教育教學計劃的制定，將幼兒游戲的經(jīng)驗與教育教學活動中提供的經(jīng)驗相整合，幫助幼兒形成系統(tǒng)的、豐富的經(jīng)驗體系，促進幼兒全面和諧地發(fā)展。針對不同的情況需要用不同的方法來進行觀察，用掃描觀察的方法可以了解全班幼兒游戲的情況，用定點觀察的方法可以了解小組或區(qū)域幼兒游戲的情況，用追蹤觀察的方法可以了解個別幼兒游戲的情況。

參考文獻：

[1]周念麗.學前幼兒發(fā)展心理學，2000.

[2]梁志焱.學前教育學.北京師范大學出版社，1990.