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淺議高職院校學業困難生的管理對策

2015-03-12 06:45:24肖艷群邵陽職業技術學院422000
大眾文藝 2015年14期
關鍵詞:學困生心理健康高職

肖艷群 (邵陽職業技術學院 422000)

在學術界,對學業困難生概念的界定眾多研究者存在不同的理解。而當前教育界通常認為,學業困難生的感官和智力正常,只是學習效果比較低下,學業成績達不到教學大綱規定的要求。其實這一界定包含了三層涵義:第一,學生以經常達不到教學大綱所要求的水平為主要標志;第二,身心健康;第三,學業困難生之間存在某些方面的差異。目前,國內外學者認為學業困難生不存在智力上的問題,只是在學習方面相對劣于其他同學,但在其他方面并不落后。結合當前學者的研究成果及調查的結果,筆者認為:學業困難生是指智力正常,只是在學業和學習任務上存在一定困難,學習成績長期不穩定,達不到課程標準所要求的水平,學業成就與潛在能力兩者之間不一致性且存在顯著差異,需要家庭、學校、社會特定教育和幫助的那部分學生。筆者結合十多年的學生管理經驗,就高職院校學業困難生的管理陳管窺之見,以就教于方家。

一、以人為本,轉變教育觀念,樹立正確的教育觀

當前部分高職院校在教學方法上雖然做了一些探索和嘗試,但由于傳統教職人員更傾向于滿堂灌,在教學上不注重學生個性、學業的差異性及主動性,尤其忽視了學困生這一特殊群體。因此教師必須根據實際情況,要因人因教材內容及教學環境而選擇合適的教學模式和方法,真正做到以人為本,培養學業困難生學習專業技能的信心。

創建優良的外部環境,形成良好的學習氛圍。校園良好的學習氛圍可以對學困生產生潛移默化的影響。因此在學困生的管理和轉化過程中,第一、教育管理者應該給予學業困難生特有的人文關懷。輔導員或班主任要全面掌握學困生的情況,并根據每個學業困難生的不同特點,有針對性的指導,給予學業困難生以有效的情感支持和人文關懷。第二、營造良好的校園文化氛圍。學校可以利用寢室、文化櫥窗及黑板報來創設校園文化氛圍,不斷增強同學之間的團結友愛,讓學業困難生在不斷的耳熏目染中受到感染,受到激勵,受到影響。

二、加強學業困難生的心理健康教育

加強學困生的心理健康教育,從學校的整體角度來看,第一,學校須高度重視,將學生心理健康教育納入學校人才培養方案,開設相應的課程,并成立相應的心理輔導機構,提高學生化解心理問題的實際能力。;第二,準確及時掌握學生的心理健康情況。筆者認為可以通過訪談方式,找出心理有問題的學生,了解其產生的原因,并根據不同的情況和特點,給予正確的指導和幫助,改善其不良的心理狀態,引導他們健康全面發展并學好專業技能;第三,對于學業困難生的心理問題視具體情況,采取不同的方式進行輔導或干預。對于心理健康問題嚴重或比較特殊的學生,可以提供個案咨詢或個別治療等方式進行心理援助。

加強學業困難生的心理健康教育,從關心學生心理健康的角度來看,首先要加強師生之間的溝通與交流,作為老師,應從學生的角度為出發點,掌握學生心理發展的普遍特點,以最大的愛心、耐心和誠心搞好師生關系;其次,教師要做到為人師表,用優良的品格潛移默化的影響學生的思想,引導學生積極的對待生活和客觀公正地去評價事物與人;再次,通過道德教育,讓學生尊重和關心他人,懂得做人的基本原則,樹立自己的誠信與形象,引導學生積極與父母溝通增進相互之間的感情。

三、積極干預,激發學業困難生內在潛能

興趣是最好的老師,培養學習的興趣,才能最大限度的調動學業困難生學習的原動力,才能從根本上掃除其學習障礙。學校就應有目的地向學生詳細而全面的介紹專業知識,培養他們的專業理想,逐步樹立職業意識、職業信心,最大程度地挖掘學生自身潛能,調動他們學習專業知識的原動力,促使學生努力掌握專業本領。其次,要在學習中激發學生學習的積極性和興趣,學習興趣一旦被激發出來,他們會樂于學習、勇于進取,努力去實現自己的目標。教育管理者要準確把自我效能理論恰當地運用到學生教育管理中,讓學業困難生從不同角度來展現自我,在競爭中嘗到成功的喜悅,從而提高自我效能感。

學業困難生是特殊的群體,但由于受網絡、家庭、社會環境以及個體身心發育的影響,他們養成許多不良習慣,導致自我管理理念淡薄。很多學業困難生進入高職院校以后,獨立生活能力欠缺,以自我為中心,對學習生活不能有效進行管理。作為教育者應讓學生學會自我管理,提升其自我管理能力。因此,學校要根據學業困難生自身方面的特點,調動學生其參與自我管理的積極性,自覺約束,自我管理,并確立奮斗目標,

四、調動各方面積極性,構建學業困難生管理系統

受傳統教育思想的影響,許多被歧視為“被遺棄的最差生”的學生,最后別無選擇的進入職業院校,但他們更希望獲得尊重,更希望得到管理者公平的對待。因此高職學校更應認清自身的責任,不管是領導,還是學管人員或班主任,人人都應該樹立以人為本,服務學生的管理理念,并以此指導各項具體的管理工作。為他們建立學習檔案,密切關注他們的學習動態。同時對學業困難生要有一定的幫扶制度,盡可能形成一對一的幫扶機制,并建立家長聯系制度,及時將信息反饋給學生家長,共同關注、督促、激勵學困生,幫助學困生走出困境,最終成長成才。

總之,高職學業困難生的管理是一項復雜而系統的工程,必須建立長效機制,只有各方面行動起來,才能達到目的。因此,學校、社會、家庭都應引起重視,形成一個齊抓共管的系統,社會和家庭絕不能將學業困難生的管理及轉化工作全部推給學校。在學業困難生的管理過程中,教師、家庭、社會三方聯動,充分發揮各自的優勢。首先教師可以通過家訪等形式與家長溝通交流,了解學生在家的表現,與家長共同商討提高學生學業成績的對策和教育方法,爭取家長對學生管理的支持。現代社會是個開放的社會,是一個互聯網的社會,學生每天通過網絡認識社會,受其影響,因此要引起全社會對學業困難生的關注與重視。學校、家庭和社會,應建立一個全方位的教育體系,發揮整體效應,讓學困生置身于一個平等、熱情、和諧的氛圍之中,把他們培養成合格的專業技術人才。

[1]趙海.國外有關學習困難問題研究的新進展[J].比較教育研究,2000.

[2]周敏.獨立學院學困生問題研究[D].湖南:湖南大學學位論文,2011.

[3]張勇.以人為本的高校學生管理研究[D].武漢:武漢理工大學碩士學位論文,2008.

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