淺議高職院校學(xué)業(yè)困難生的管理對策

肖艷群 （邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 422000）

在學(xué)術(shù)界，對學(xué)業(yè)困難生概念的界定眾多研究者存在不同的理解。而當(dāng)前教育界通常認為，學(xué)業(yè)困難生的感官和智力正常，只是學(xué)習(xí)效果比較低下，學(xué)業(yè)成績達不到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。其實這一界定包含了三層涵義：第一，學(xué)生以經(jīng)常達不到教學(xué)大綱所要求的水平為主要標志；第二，身心健康；第三，學(xué)業(yè)困難生之間存在某些方面的差異。目前，國內(nèi)外學(xué)者認為學(xué)業(yè)困難生不存在智力上的問題，只是在學(xué)習(xí)方面相對劣于其他同學(xué)，但在其他方面并不落后。結(jié)合當(dāng)前學(xué)者的研究成果及調(diào)查的結(jié)果，筆者認為：學(xué)業(yè)困難生是指智力正常，只是在學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)上存在一定困難，學(xué)習(xí)成績長期不穩(wěn)定，達不到課程標準所要求的水平，學(xué)業(yè)成就與潛在能力兩者之間不一致性且存在顯著差異，需要家庭、學(xué)校、社會特定教育和幫助的那部分學(xué)生。筆者結(jié)合十多年的學(xué)生管理經(jīng)驗，就高職院校學(xué)業(yè)困難生的管理陳管窺之見，以就教于方家。

一、以人為本，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教育觀

當(dāng)前部分高職院校在教學(xué)方法上雖然做了一些探索和嘗試，但由于傳統(tǒng)教職人員更傾向于滿堂灌，在教學(xué)上不注重學(xué)生個性、學(xué)業(yè)的差異性及主動性，尤其忽視了學(xué)困生這一特殊群體。因此教師必須根據(jù)實際情況，要因人因教材內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境而選擇合適的教學(xué)模式和方法，真正做到以人為本，培養(yǎng)學(xué)業(yè)困難生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的信心。

創(chuàng)建優(yōu)良的外部環(huán)境，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。校園良好的學(xué)習(xí)氛圍可以對學(xué)困生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此在學(xué)困生的管理和轉(zhuǎn)化過程中，第一、教育管理者應(yīng)該給予學(xué)業(yè)困難生特有的人文關(guān)懷。輔導(dǎo)員或班主任要全面掌握學(xué)困生的情況，并根據(jù)每個學(xué)業(yè)困難生的不同特點，有針對性的指導(dǎo)，給予學(xué)業(yè)困難生以有效的情感支持和人文關(guān)懷。第二、營造良好的校園文化氛圍。學(xué)校可以利用寢室、文化櫥窗及黑板報來創(chuàng)設(shè)校園文化氛圍，不斷增強同學(xué)之間的團結(jié)友愛，讓學(xué)業(yè)困難生在不斷的耳熏目染中受到感染，受到激勵，受到影響。

二、加強學(xué)業(yè)困難生的心理健康教育

加強學(xué)困生的心理健康教育，從學(xué)校的整體角度來看，第一，學(xué)校須高度重視，將學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，開設(shè)相應(yīng)的課程，并成立相應(yīng)的心理輔導(dǎo)機構(gòu)，提高學(xué)生化解心理問題的實際能力。；第二，準確及時掌握學(xué)生的心理健康情況。筆者認為可以通過訪談方式，找出心理有問題的學(xué)生，了解其產(chǎn)生的原因，并根據(jù)不同的情況和特點，給予正確的指導(dǎo)和幫助，改善其不良的心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們健康全面發(fā)展并學(xué)好專業(yè)技能；第三，對于學(xué)業(yè)困難生的心理問題視具體情況，采取不同的方式進行輔導(dǎo)或干預(yù)。對于心理健康問題嚴重或比較特殊的學(xué)生，可以提供個案咨詢或個別治療等方式進行心理援助。

加強學(xué)業(yè)困難生的心理健康教育，從關(guān)心學(xué)生心理健康的角度來看，首先要加強師生之間的溝通與交流，作為老師，應(yīng)從學(xué)生的角度為出發(fā)點，掌握學(xué)生心理發(fā)展的普遍特點，以最大的愛心、耐心和誠心搞好師生關(guān)系；其次，教師要做到為人師表，用優(yōu)良的品格潛移默化的影響學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生積極的對待生活和客觀公正地去評價事物與人；再次，通過道德教育，讓學(xué)生尊重和關(guān)心他人，懂得做人的基本原則，樹立自己的誠信與形象，引導(dǎo)學(xué)生積極與父母溝通增進相互之間的感情。

三、積極干預(yù)，激發(fā)學(xué)業(yè)困難生內(nèi)在潛能

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，才能最大限度的調(diào)動學(xué)業(yè)困難生學(xué)習(xí)的原動力，才能從根本上掃除其學(xué)習(xí)障礙。學(xué)校就應(yīng)有目的地向?qū)W生詳細而全面的介紹專業(yè)知識，培養(yǎng)他們的專業(yè)理想，逐步樹立職業(yè)意識、職業(yè)信心，最大程度地挖掘?qū)W生自身潛能，調(diào)動他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識的原動力，促使學(xué)生努力掌握專業(yè)本領(lǐng)。其次，要在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)出來，他們會樂于學(xué)習(xí)、勇于進取，努力去實現(xiàn)自己的目標。教育管理者要準確把自我效能理論恰當(dāng)?shù)剡\用到學(xué)生教育管理中，讓學(xué)業(yè)困難生從不同角度來展現(xiàn)自我，在競爭中嘗到成功的喜悅，從而提高自我效能感。

學(xué)業(yè)困難生是特殊的群體，但由于受網(wǎng)絡(luò)、家庭、社會環(huán)境以及個體身心發(fā)育的影響，他們養(yǎng)成許多不良習(xí)慣，導(dǎo)致自我管理理念淡薄。很多學(xué)業(yè)困難生進入高職院校以后，獨立生活能力欠缺，以自我為中心，對學(xué)習(xí)生活不能有效進行管理。作為教育者應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自我管理，提升其自我管理能力。因此，學(xué)校要根據(jù)學(xué)業(yè)困難生自身方面的特點，調(diào)動學(xué)生其參與自我管理的積極性，自覺約束，自我管理，并確立奮斗目標，

四、調(diào)動各方面積極性，構(gòu)建學(xué)業(yè)困難生管理系統(tǒng)

受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多被歧視為“被遺棄的最差生”的學(xué)生，最后別無選擇的進入職業(yè)院校，但他們更希望獲得尊重，更希望得到管理者公平的對待。因此高職學(xué)校更應(yīng)認清自身的責(zé)任，不管是領(lǐng)導(dǎo)，還是學(xué)管人員或班主任，人人都應(yīng)該樹立以人為本，服務(wù)學(xué)生的管理理念，并以此指導(dǎo)各項具體的管理工作。為他們建立學(xué)習(xí)檔案，密切關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動態(tài)。同時對學(xué)業(yè)困難生要有一定的幫扶制度，盡可能形成一對一的幫扶機制，并建立家長聯(lián)系制度，及時將信息反饋給學(xué)生家長，共同關(guān)注、督促、激勵學(xué)困生，幫助學(xué)困生走出困境，最終成長成才。

總之，高職學(xué)業(yè)困難生的管理是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，必須建立長效機制，只有各方面行動起來，才能達到目的。因此，學(xué)校、社會、家庭都應(yīng)引起重視，形成一個齊抓共管的系統(tǒng)，社會和家庭絕不能將學(xué)業(yè)困難生的管理及轉(zhuǎn)化工作全部推給學(xué)校。在學(xué)業(yè)困難生的管理過程中，教師、家庭、社會三方聯(lián)動，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。首先教師可以通過家訪等形式與家長溝通交流，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，與家長共同商討提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的對策和教育方法，爭取家長對學(xué)生管理的支持。現(xiàn)代社會是個開放的社會，是一個互聯(lián)網(wǎng)的社會，學(xué)生每天通過網(wǎng)絡(luò)認識社會，受其影響，因此要引起全社會對學(xué)業(yè)困難生的關(guān)注與重視。學(xué)校、家庭和社會，應(yīng)建立一個全方位的教育體系，發(fā)揮整體效應(yīng)，讓學(xué)困生置身于一個平等、熱情、和諧的氛圍之中，把他們培養(yǎng)成合格的專業(yè)技術(shù)人才。

[1]趙海.國外有關(guān)學(xué)習(xí)困難問題研究的新進展[J].比較教育研究，2000.

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