淺議高職院校學業困難生的管理對策

肖艷群 （邵陽職業技術學院 422000）

在學術界，對學業困難生概念的界定眾多研究者存在不同的理解。而當前教育界通常認為，學業困難生的感官和智力正常，只是學習效果比較低下，學業成績達不到教學大綱規定的要求。其實這一界定包含了三層涵義：第一，學生以經常達不到教學大綱所要求的水平為主要標志；第二，身心健康；第三，學業困難生之間存在某些方面的差異。目前，國內外學者認為學業困難生不存在智力上的問題，只是在學習方面相對劣于其他同學，但在其他方面并不落后。結合當前學者的研究成果及調查的結果，筆者認為：學業困難生是指智力正常，只是在學業和學習任務上存在一定困難，學習成績長期不穩定，達不到課程標準所要求的水平，學業成就與潛在能力兩者之間不一致性且存在顯著差異，需要家庭、學校、社會特定教育和幫助的那部分學生。筆者結合十多年的學生管理經驗，就高職院校學業困難生的管理陳管窺之見，以就教于方家。

一、以人為本，轉變教育觀念，樹立正確的教育觀

當前部分高職院校在教學方法上雖然做了一些探索和嘗試，但由于傳統教職人員更傾向于滿堂灌，在教學上不注重學生個性、學業的差異性及主動性，尤其忽視了學困生這一特殊群體。因此教師必須根據實際情況，要因人因教材內容及教學環境而選擇合適的教學模式和方法，真正做到以人為本，培養學業困難生學習專業技能的信心。

創建優良的外部環境，形成良好的學習氛圍。校園良好的學習氛圍可以對學困生產生潛移默化的影響。因此在學困生的管理和轉化過程中，第一、教育管理者應該給予學業困難生特有的人文關懷。輔導員或班主任要全面掌握學困生的情況，并根據每個學業困難生的不同特點，有針對性的指導，給予學業困難生以有效的情感支持和人文關懷。第二、營造良好的校園文化氛圍。學校可以利用寢室、文化櫥窗及黑板報來創設校園文化氛圍，不斷增強同學之間的團結友愛，讓學業困難生在不斷的耳熏目染中受到感染，受到激勵，受到影響。

二、加強學業困難生的心理健康教育

加強學困生的心理健康教育，從學校的整體角度來看，第一，學校須高度重視，將學生心理健康教育納入學校人才培養方案，開設相應的課程，并成立相應的心理輔導機構，提高學生化解心理問題的實際能力。；第二，準確及時掌握學生的心理健康情況。筆者認為可以通過訪談方式，找出心理有問題的學生，了解其產生的原因，并根據不同的情況和特點，給予正確的指導和幫助，改善其不良的心理狀態，引導他們健康全面發展并學好專業技能；第三，對于學業困難生的心理問題視具體情況，采取不同的方式進行輔導或干預。對于心理健康問題嚴重或比較特殊的學生，可以提供個案咨詢或個別治療等方式進行心理援助。

加強學業困難生的心理健康教育，從關心學生心理健康的角度來看，首先要加強師生之間的溝通與交流，作為老師，應從學生的角度為出發點，掌握學生心理發展的普遍特點，以最大的愛心、耐心和誠心搞好師生關系；其次，教師要做到為人師表，用優良的品格潛移默化的影響學生的思想，引導學生積極的對待生活和客觀公正地去評價事物與人；再次，通過道德教育，讓學生尊重和關心他人，懂得做人的基本原則，樹立自己的誠信與形象，引導學生積極與父母溝通增進相互之間的感情。

三、積極干預，激發學業困難生內在潛能

興趣是最好的老師，培養學習的興趣，才能最大限度的調動學業困難生學習的原動力，才能從根本上掃除其學習障礙。學校就應有目的地向學生詳細而全面的介紹專業知識，培養他們的專業理想，逐步樹立職業意識、職業信心，最大程度地挖掘學生自身潛能，調動他們學習專業知識的原動力，促使學生努力掌握專業本領。其次，要在學習中激發學生學習的積極性和興趣，學習興趣一旦被激發出來，他們會樂于學習、勇于進取，努力去實現自己的目標。教育管理者要準確把自我效能理論恰當地運用到學生教育管理中，讓學業困難生從不同角度來展現自我，在競爭中嘗到成功的喜悅，從而提高自我效能感。

學業困難生是特殊的群體，但由于受網絡、家庭、社會環境以及個體身心發育的影響，他們養成許多不良習慣，導致自我管理理念淡薄。很多學業困難生進入高職院校以后，獨立生活能力欠缺，以自我為中心，對學習生活不能有效進行管理。作為教育者應讓學生學會自我管理，提升其自我管理能力。因此，學校要根據學業困難生自身方面的特點，調動學生其參與自我管理的積極性，自覺約束，自我管理，并確立奮斗目標，

四、調動各方面積極性，構建學業困難生管理系統

受傳統教育思想的影響，許多被歧視為“被遺棄的最差生”的學生，最后別無選擇的進入職業院校，但他們更希望獲得尊重，更希望得到管理者公平的對待。因此高職學校更應認清自身的責任，不管是領導，還是學管人員或班主任，人人都應該樹立以人為本，服務學生的管理理念，并以此指導各項具體的管理工作。為他們建立學習檔案，密切關注他們的學習動態。同時對學業困難生要有一定的幫扶制度，盡可能形成一對一的幫扶機制，并建立家長聯系制度，及時將信息反饋給學生家長，共同關注、督促、激勵學困生，幫助學困生走出困境，最終成長成才。

總之，高職學業困難生的管理是一項復雜而系統的工程，必須建立長效機制，只有各方面行動起來，才能達到目的。因此，學校、社會、家庭都應引起重視，形成一個齊抓共管的系統，社會和家庭絕不能將學業困難生的管理及轉化工作全部推給學校。在學業困難生的管理過程中，教師、家庭、社會三方聯動，充分發揮各自的優勢。首先教師可以通過家訪等形式與家長溝通交流，了解學生在家的表現，與家長共同商討提高學生學業成績的對策和教育方法，爭取家長對學生管理的支持。現代社會是個開放的社會，是一個互聯網的社會，學生每天通過網絡認識社會，受其影響，因此要引起全社會對學業困難生的關注與重視。學校、家庭和社會，應建立一個全方位的教育體系，發揮整體效應，讓學困生置身于一個平等、熱情、和諧的氛圍之中，把他們培養成合格的專業技術人才。

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