借“美”添“韻” 創設美好課堂

沈 丹（常熟市謝橋中學 215500）

“凡是學校所有的課程都沒有與美育無關的。”這是著名教育家蔡元培先生曾說過的話。“愛美之心，人皆有之。”美，能愉悅性情，啟發思維，純潔靈魂，豐富生活。美育既能陶冶學生的情操，又能發揮人的各種心理功能，同時是人的思維能力得到充分發揮和協調發展，對培養全面發展的人才起著重要的作用。

可是美育還是一個薄弱的環節，現在有部分中學生沒有目標，對學習缺乏興趣，一味的追求“酷”真假不辨、美丑不分。因此，我們的音樂課教學要重視“立美”教育，讓課堂充滿文化韻味。

一、借助語言之美，讓課堂具有濃厚的文化韻味

教學語言是教師教學的最主要的手段之一，優美的語言，可以引發學生的關注，陶冶學生的興趣，學生也可以通過教師的語言，學習思考問題的方法，體驗思維的快樂。

生動的語言或許可以讓課堂換發生命活力。例如，《渴望春天》我們可以將學生的注意力集中到描述春天美麗景色上，來感受春天帶來的美，也可以用詩的語言來描繪。加深學生對自然美的體會，從而把他們的思想感情帶到優美的境界中。我們說：要想讓學生學會歌曲，就必須要了解歌詞，這就需要教師用各種語言，提示他們記住歌詞，那么再加上旋律，這首歌就學會了。

優美的詩歌，文學作品欣賞，優美的歌詞本身都屬于語言的范疇，所以學生既得到了藝術的熏陶，又發展了語言。

二、創設情境之美，讓課堂充滿靈動的文化韻律

一個好的情境設計，有利于激發學生的學習愿望和參與動機，使教學生動有趣，使課堂充滿靈動的氣息，使學生獲得深刻的情感體驗。

曾經在上勃拉姆斯的《搖籃曲》的時候，我把音樂教室的窗簾都拉了下來，營造了類似夜晚的感覺，再用多媒體播放母親搖著搖籃唱著《搖籃曲》哄小寶寶入睡的場景，學生跟著我進入到那個情境中，很好地完成了整堂課。

三、激發情感之美，讓課堂體現濃濃的文化意韻

贊可夫說：“學生積極的情感，歡樂的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系；而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。”

例如在欣賞冼星海的《黃河大合唱》，其中《保衛黃河》是重點內容。在教師對作品的創作背景及內容進行講解后開始欣賞作品，教室中一片寂靜。此時學生的主觀性被調動起來。他們用所了解音樂知識和音樂本身結合在一起，聽得熱血沸騰。在欣賞過后的小組討論中，學生們各抒己見，有對日本人的痛斥，有對老百姓悲慘遭遇的同情，更有對保衛家園的迫切希望與必勝的信心。

四、營造意境之美，讓學生感悟文化神韻

寓意深遠的境界，留下飛躍馳騁的空間，讓人遐想、咀嚼、回味無窮。意境之美，給人們帶來精神的共鳴，心情的愉悅，以及文化神韻的領悟。

在欣賞民樂合奏曲“春江花月夜”時，我用口頭語言來描述音樂意境，讓學生聽著音樂，隨著音樂的學率進入意境，啟發學生展開自己的想象，營造出寧靜悠遠的意境美，讓學生感悟中華5000年悠遠文化的東方神韻。同學們在這樣意韻豐富的意境之中，無疑會加深對中華文化的理解與感悟。也可用張若虛的《春江花月夜》與民樂合奏曲《春江花月夜》聯系起來，一首好詩往往具有獨特的意境美，通過吟誦張若虛的《春江花月夜》，將“春”“江”“花”“月”“夜”這五種物象組合在一起，和諧自然，一塵不染，超凡脫俗，仿佛把人帶入了夢幻般的仙境，營造出了無限的意境。

五、聆聽音樂之美，讓學生領略文化旋律

音樂是一種美的藝術，蘊含著豐富的文化內涵。優美動聽的音樂能提高學生的欣賞能力，讓學生在歌聲中領略音樂旋律，感受文化韻味。

例如我們在欣賞部分作品時可以只聽樂曲的一個片段，然后向學生介紹樂曲的背景，作曲家，作品的影響或者介紹一些與樂曲相關的故事等等。接著在對樂曲進行基本欣賞和全面了解的基礎上來完整地欣賞全曲。這樣既開闊了學生的視野，又提高了學生的音樂欣賞能力。

六、欣賞畫面之美，讓學生體會文化韻致

精美絕倫的畫面，可以帶給人們美的享受，凝聚濃郁的人文精神，在心曠神怡的同時，又曾添了一份親和力和感染力。

在過去欣賞音樂時，我們主要靠錄音機讓學生聆聽聲音，欣賞音樂的方法比較單調。現在有了多媒體，我們就可以充分調動學生的視覺，聽覺與興趣，將學生們帶入一個五彩繽紛的音樂世界。例如在欣賞小提琴協奏曲《梁祝》時我們可以以邊播放部分圖片邊講故事的形式來展現樂曲的內容。教師能把自己對音樂作品的感受告訴學生，彼此溝通交流，使學生在這樣的音樂教學情境中輕松感受，亦能達到最好的音樂教學效果。

所以我們在日常教學中必須以音樂審美為核心，讓學生跟著老師的引導，在課堂上發現美，體驗美和創造美。如果我們大家都能重視“立美”教育，在音樂課中注入更多情感動力，相信學生在情感上一定得到升華，更能感受到文化的意韻和無窮的力量。

[1]趙國忠.《課堂教學的亮點在哪里》.南京大學出版社， 2012.

[2]《義務教育音樂課程標準》.北京師范大學出版社， 2011.