歌唱教學：引導學生發揮“想象力”

藍白云（華南師范大學 本科大三學生 510000）

音樂教育不僅培育學生較高的音樂鑒賞能力，也由內而外促進了學生的對美的追求，從而推動了美育的發展。而在課堂上，教師通過語言、體態、環境等對學生進行具有“想象性”的引導教學，更能達到歌唱教學的目的，充分培養了學生的表現力和創造力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币魳肥且环N情感藝術，在音樂的表述中給予人無窮想象的空間，我們也稱之為音樂感覺。音樂的教學的過程中，我們要鍛煉學生聯想的思維能力，培養他們以審美的態度感悟音樂，體會人生。

一、具有引導性的教學語言

在音樂課堂上，我們時常會聽到“吸氣時像是在聞著鮮花般”“歌唱時，嘴型像是在含著雞蛋”等，類似這類言語都屬于引導性教學語言。通過發揮學生的想象，使學生能從自身感受領悟歌唱的要點。在音區的音色訓練中，我們往往會根據不同音區音色的要求進行訓練，例如，低音區的的共鳴腔，可通過“模仿驅動車震動的聲音”而達到低音共鳴訓練的目的，同時對低音區的拓展和穩定性具有一定的實效。高音區具有一定的延展性，其支點位置在眉心上——我們稱之為上支點。由于學生對上支點的概念不明確，我們也可進行語言性的引導。高音區的訓練更多的采用的“哼鳴”和“mi”“yi”等在窄母音進行訓練，如果牙關用力過緊則造成聲音棱角分明，此時若是讓學生模仿“哭泣”的狀態，面目上的歌唱表情得以表現，聲音的位置也能較快的把握（因為哭泣時力量集中在眉心上，以便學生找到高音區的支點，其方法也適用于中音區）。中音區的音色渾厚而透亮，這個音區發聲點在胸腔，真聲運用較多，要使學生達到音色統一，音區轉換自然的訓練目的，常常會引導學生“唱給遠方的親人聽，他聽到了嗎？”以此引導聲音的走向，使歌唱流暢而實感。

二、具有引導性的教學體態

具有引導性的體態，包括表情，眼神、動作等。體態上的引導也是一種暗示性語言，它能起到調動內在情緒的效果。為達到理想的歌唱狀態，教師也常常在給學生講解軟腭上抬時將手立成拱形，形象生動的表達口腔的歌唱狀態，學生在教師的動作引導下發揮想象，領悟教學的方法。如“聞花式”要求歌唱時口腔里邊呈打開狀態，氣息延伸到腹部，此時眉毛上抬，含微笑狀已達到歌唱的最佳狀態。在歌唱時，為使聲音更為集中具有穿透力，用手作拋物線狀引導學生感也可發聲的方向。再如“鼻癢”、“貓的臉部動作”等，可達到面部的肌肉訓練，可作為練聲前后的放松動作。

“眼睛是心靈的窗戶”，在歌唱時眼神的微妙都能透露出對歌曲的理解，在演唱具有革命情懷的作品時，如：《在松花江上》（張寒暉詞曲），這首歌曲的創作背景是“九·一八”事變，東北三省遭受日本蹂躪，祖國山河破碎，全國上下充滿悲憤的情緒。在教學上，我們要與學生探討歌曲的創作背景以及作品自身所帶的情緒，大膽地與學生根據歌曲的情緒進行眼神的交流，通過這扇“窗戶”，既能帶動學生對歌曲情緒上的理解，同時以便學生理解歌曲內容從而能夠恰當演繹作品。

體態的教學也可運用到節奏節拍的教學中。具有舞曲特性的三拍子，踏步性的二拍子，莊嚴性的四拍子，流暢性的六拍子等；再者，富有跳躍性附點節奏；連貫性的大切分節奏；輕盈性的小切分等，教師都可通過創編體態律動表現出節奏節拍各自的性格。課堂上的體態引導不僅能形象具體地對學生進行教學，同時也能夠調動課堂的氣氛，豐富課堂教學，使學生輕松的接受和領悟教學內容。

三、具有引導性的教學情境

音樂教室是教師與教學對象“教與受”主要場所，其教室的環境氛圍也是引導學生發揮想象的一個因素。例如，在學習宗教圣詠性歌曲時，而教室對面就是高大的寫字樓，而樓下過往的車輛和喧鬧聲，這其實與我們教學的內容格格不入，往往也會造成師生應付式的心理；但如果真的是這樣的教學環境那怎么辦呢？我們可創設教學氛圍，如，可通過欣賞宗教建筑的圖片，觀看有關視頻，與學生交流宗教的人文風俗，即在沒有實物的情況下的情況下我們通過教學環境的創設，引導學生發揮想象領略音樂教學的重點，同時也能激發學生對事物的興趣。

在歌唱的教學中往往離不開“身臨其境”這四個字。我們理解作品背景和內容，不僅要從文化的層面上理解，也可結合現場氣氛模擬進行教學。在現代的合唱作品中，有許多擬聲的處理，如：《水母雞》（曉耕編創），引子部分節奏性的進入“次次七切兒、tutti（彈舌）、作作”，利用音色的模仿，活靈活現地把水母雞在田野間活動的情景表現出來；之后二度的音程疊加，再以曲線向上送出去，營造了在山谷間的回聲效果。在教學上，我們將想象注入到歌唱的情境中，從而能夠更好的達到作品所需的效果。由此可見具有引導性的教學情境是一種綜合性的“想象”狀態，結合了語言、體態、環境創設等要素已達到最終的教學目的。

在歌唱的教學中善于運用學生的發散思維能力，引導學生不受約束地“想象”。用具有夸張性的聯想手法，使得教學方法多樣而生動、具體化，也更能使音樂教學充滿活力，學生能自由遨游在音樂的海洋中無止境的追求。

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