打破專業(yè)的界限——視覺傳達設計教育的“跨界”思考

張麗莉 （湖南理工學院 美術學院 414000）

一、背景

隨著社會經(jīng)濟和信息技術革命的不斷向前發(fā)展，我們正處于一個信息大爆炸的時代。各個學科專業(yè)相互交融、互相促進，以至于在教育界早在十幾年前就提出要培養(yǎng)具有跨學科專業(yè)知識的復合型人才，以滿足實際工作生活對人的知識結構和專業(yè)能力的要求。我國教育科學“十五”規(guī)劃中指出，要積極推進具有中國特色和時代特色的學科理論的整合創(chuàng)新，加強基礎研究、新型邊緣交叉學科和跨學科的綜合研究。跨學科復合型知識結構人才的培養(yǎng)模式首先在理工科得到了改革嘗試和廣泛的應用，主要從學科課程設計、學位培養(yǎng)模式以及課程內容規(guī)劃等方面進行了大膽的改革，并且隨著改革的不斷深入，出現(xiàn)了許多多學科交叉的新學科。而在設計教育領域，由于一直不存在統(tǒng)一的教育模式，而且人文學科與自然科學的“跨學科”存在較大的基礎知識的鴻溝，難度比理工科等自然科學的多學科交叉要大得多，類似的改革嘗試才剛剛起步。

二、“跨界”設計教育模式的意義

1.藝術設計的本質需要“跨界”教育

藝術設計是以人的內在精神活動為出發(fā)點的，而人的內在精神活動則受到外部物質世界的影響在不斷發(fā)生著變化。隨著學科的不斷發(fā)展和知識體系的不斷演化，人類對外部事物的認知、判斷也在悄然發(fā)生變化，藝術設計若對這些變化視而不見，將很難創(chuàng)作出好的作品。同時，不同學科與藝術設計的交融，也會為藝術設計者帶來全新的視角和源源不斷的創(chuàng)造靈感。縱觀設計發(fā)展的歷史可以看到，設計與人文、歷史、藝術、科學之間從根本上就由著千絲萬縷的聯(lián)系。設計專業(yè)本身就屬于交叉學科，設計行為本身就有跨界的可能性。

2.視覺傳達設計專業(yè)領域的延伸需要“跨界”

視覺傳達設計專業(yè)作為藝術設計專業(yè)衍生出來的一個以視覺傳達為主要傳播手段的學科方向，它的出現(xiàn)本質上是現(xiàn)代信息技術深刻影響人類生活以后的必然產(chǎn)物。在信息技術高度發(fā)展以前，人類視覺接受信息的手段較為簡單，即報紙、雜志、海報、傳單等靜態(tài)視覺傳播媒介，唯一的動態(tài)視覺媒介只有電視。時至今日，數(shù)字化的動態(tài)視覺媒介幾乎遍布大街小巷，如數(shù)字展板、大屏幕電視、LED巨幕等等；智能手機、平板電腦等個人數(shù)字設備更是幾乎時時刻刻影響到每一個人。視覺傳播媒介的發(fā)展變化對視覺傳達本身提出了較高的跨學科知識結構的要求。

三、視覺傳達設計的“跨界”教育的思路

1.更新專業(yè)的課程知識結構體系

“跨界”人才培養(yǎng)旨在從實踐出發(fā)，按業(yè)界需求來培養(yǎng)“跨界”人才。對學生進行多學科的基礎技能培訓，并培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與跨界融合的思維能力，尋求不同學科領域合作的可能性，來強化學生的創(chuàng)新能力。視覺傳達設計專業(yè)的課程設置在注重本專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，可以增加與專業(yè)相關的跨學科的課程內容。比如；在廣告設計中，它本身所涉及的形式和綜合性問題較多，可以增加市場營銷、音樂錄制、媒體開發(fā)等知識內容；書籍設計課程中，增加電子媒體方面的課程。除此外學生們還可以接受一些戲劇、文學、哲學等課程來擴展學生的知識面。這樣既能培養(yǎng)學生綜合解決設計問題的能力，又能讓學生在多學科知識領域中找到新的創(chuàng)新點。

2.建立多學科的合作團隊

“跨界”教育可以看做“跨學科”教育。組建跨學科、跨學院的學習團隊，通過交流、共同實踐來達到優(yōu)勢互補的目的。首先，建立合作平臺，打破院系的界限，多學科的學生共同參與實踐活動。如：影視廣告制作的課程，除了視傳設計專業(yè)的學生外，還可以聯(lián)合動畫專業(yè)、音樂專業(yè)和新聞專業(yè)的學生，共同參與制作。這樣學生在合作的過程中，對中國學生“合作能力”的這個軟肋進行加強，能培養(yǎng)良好的團隊合作精神。各專業(yè)、各學科的學生發(fā)揮各自所長，創(chuàng)造出多元作品，突破不同專業(yè)間相互閉塞狀況。其次，還可以用課題設計的形式，為長期合作的平臺。以全國大學生廣告藝術大賽為例，視覺傳達設計專業(yè)、新聞專業(yè)、音樂專業(yè)、計算機專業(yè)等可以建立長期合作團隊，共同來制作作品。這個跨學科的合作關系，也可以轉化為除設計專業(yè)外各自院系的團隊力量，各學院攜手共進。

3.整合學校的教學資源

完成課程知識體系設置和跨學科學生合作平臺的組建，還需要有外因條件為“跨學科”學習模式提供保證，因此，要整合學校的教學資源，為跨學科教育的實施提供空間。教學團隊是師資保障，教學用地及設備是物質保障。整合教師團隊可以共同指導學生，也可以在教師之間擴大交流，促進相互學科的發(fā)展。整合教學場所和設備為跨專業(yè)合作的學生團隊提供足夠實踐的條件，保證合作的順利進行。可以采用建立專業(yè)工作室的方式來進行整合，不同專業(yè)的同學可以在工作室中組成項目創(chuàng)作團隊，各司其職、分工合作，在教師的指導下進行創(chuàng)作和實踐，也讓“跨界”創(chuàng)作能凝聚更多、更強的合力，創(chuàng)作出聚集多專業(yè)優(yōu)勢的優(yōu)秀成果。還可以利用專題講座、興趣小組等形式來達到整合的目的。跨學院的專題講座應該是資源整合過程中較好實現(xiàn)的方式，聘請不同專業(yè)的老師對學生進行講座，擴充知識面。然后可以根據(jù)學生對跨專業(yè)知識領域感興趣的方式，成立興趣小組。定期的小組討論，來完成院系之間的跨界交流。

四、總結

常說“習學六藝方得要領”，這何嘗不是一種“跨界”。跨界教育作為一種新型的教育模式，能夠克服時下院校專業(yè)性太強而知識面過窄的問題，注重學生的綜合素質的提高以及知識的全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)一專多能的人才，體現(xiàn)了從“知識本位”到“以人為本”的教育觀念。教育的根本目的是讓受教育者能更好的工作生活。跨界教育模式將進一步提供視覺傳達設計專業(yè)學生與其他學科專業(yè)之間的協(xié)同能力和創(chuàng)造能力，進而拓展學生的專業(yè)素質，為學生進入社會打下良好的基礎。

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[2]劉英武.藝術設計人才的跨界思維培養(yǎng)[J].藝術教育，2012（9）.