促進音樂教學改革 培養應用型人才

付 莉（阿壩師范學院音樂舞蹈系 623002）

當前，我國的高等教育已從精英階段進入大眾化教育階段。高等教育大眾化的深層涵義更在于高等教育類型結構的調整，即從精英教育的一元結構向大眾化教育的多元結構發展，而培養應用型人才成為現階段我國高等教育面臨的新任務、新挑戰。

一、高校音樂教育改革實踐中存在的問題

國家在高校音樂教育方面出臺了一整套的課程指導方案，它具有現實的指導價值，與目前的教育改革要求相符合。雖然有些內容還需要補充，但是它為高師音樂教育改革確立了框架，起到引領方向的作用。各高師在進行音樂講授中按照課程指導方案的規定，對課程的相關內容做了適當的調整。可是，在實際落實當中，由于各個院校自身條件的不同，大多在教改中沒有認清它的重要指導作用。例如有的院校盡管對課程結構進行了一些調整，但在平時講授知識時，教師所采取的方式卻沒有改變。這種只調整課程結構的改革，并沒有對教學方法有所觸動，可以看出，這些改變只是體現在紙上，而沒有體現在行動上，也沒有對目前的教育理念進行全面的分析，不考慮高師音樂教育改革的任務與要求，不關注教改的影響群體。大部分院校的改革主要是圍繞著改變教學形式、改進課程結構等方面來開展。一些院校改革的內容很少，還處于教育教學改革的剛起步時期。因此，需要大力推進高校教育改革。在實際改革中發現有以下幾項不足：

（一）課程設置方面與實用型人才沖突

首先，高師院校音樂教育方面思想落后、目標單一，使得其在課程設置上沒有達到多樣化的要求，所開設的課程內容側重于理論，而實用性極度缺乏。這樣一來，學生畢業之后的實際應用能力就受到了很大的限制。其次，有的院校的音樂課程中有關素質培養的內容比較少。音樂教育所培養的人才不僅需要懂得音樂知識、技能，還要具備一定的素養，畢業生將來走向社會后，不論是在教育領域工作，還是在其它領域工作，都需要有基本素質做支撐，而現在音樂教育方面對培養基本素質的課程安排普遍較少。最后，課程的設置沒有體現出系統性。音樂教育從某種程度上來講具有系統性，因此在課程設置方面也要做到系統化。而有的高校的設置這方面課程時，一般都沒有設置相關的課程作為輔助，使知識結構存在缺失。

（二）教材內容不符合學生職業需要

高校音樂教育改革自開展以來，至今已有多年，但其所講授的內容幾乎還和以前一樣。這些內容大部分落后、片面，不符合職業需要。例如：高師所講授的鋼琴內容主要是《哈農》《鋼琴基礎教程》《849》《299》等。這些內容大多屬于的樂曲或練習曲的范疇。不少教師在課堂講授中也將精力放在了樂曲、練習曲上，很少講授伴奏方面的知識。大部分學生都覺得只有彈奏出級別高、難度大的樂曲，才能表明其鋼琴水平高。因此這部分學生在鋼琴訓練中都側重于彈奏鋼琴練習曲與樂曲方面，雖然經過數年在校的練習，在畢業前學生都可以彈奏一兩首高級別的樂曲，但在伴奏方面卻進步不大。想成為一名合格的音樂教師僅能彈幾首樂曲是遠遠不夠的，還要在伴奏方面具有較高的能力，能給學生講解伴奏知識。因此，高師講授的內容不符合職業需要的現狀，將會對學生今后的發展產生誤導。

（三）教學實踐環節存在問題，對學生應用能力培養不足

師范教育學生在正式走向工作崗位前都須經歷教學實踐這一環節。可是，現在對這一環節的重視度普遍不夠，使其流于形式。大部分院校很少安排與技能學習有關的實踐活動，僅為學生提供有限的實習機會，有的學校根本不提供實習機會，而是讓學生自己聯系實習。這些不重視實踐環節的做法無法幫助學生較好地培養應用能力。

對于參照音樂院校開展教學的高師來講，學生因為在就學時按所在的專業進行分類學習，致使不少學生在學習當中產生不正確認識。有的學生將精力放在自己的一門專業上，他們所進行的實踐都是與自己選擇的專業有關。因此，這部分學生在音樂實踐中所參與的活動比較單一，這樣做的結果是使許多學生都在某一項上有較好的實踐能力，而在其它項上卻幾乎沒有經驗。尤其教學實踐方面表現更差。有的學生參加教學活動時，站在講臺上感到茫然，不知從哪里著手進行課堂組織。但是若讓他們給同學們表演節目，他們卻能很熟練的表演。藝術實踐與教學實踐之間存在很大的不同，現在高師學生普遍存在重藝術實踐能力而輕教學實踐能力的情況，這會對今后的音樂教育的開展產生不良的影響。

二、改革實踐中的建議

培養音樂教育應用型人才是一項綜合性十分強的工作，需要改進課程設置、培養方法、工作方式等一些相關的因素，并在參考國外同類高校教學方法的前提下，全面完善我國音樂教育應用型人才的培養體系。

（一）合理設置課程

在音樂理論課方面，要考慮到課程的實踐價值，不僅要教給學生基礎的音樂理論，還要教給他們關于實踐的知識，比如實踐操作中常用的曲式、復調、和聲以及音樂編制等。要從提升學生的音樂改編、創作等應用能力入手，在課程設置中多加進一些應用性強的項目，如音樂作品的配器、和聲配置、旋律寫作等。除了設置好以上所講的樂理課程之外，還須注重對音樂技能方面課程的設置，要讓學生明白各項技能的內涵，使他們在自己能夠彈、唱的基礎上，也能夠將這些技能講解出來，最終成為在聲樂、舞蹈、鋼琴等方面具有綜合才能的人才。

（二）根據社會實際需求創新教學內容

首先，要根據本專業的內容，適當加入一些與其有聯系的輔助內容，以讓學生的思路更開闊。將一些教學內容進行合理的搭配，并在基礎上進行內容創新，以使內容更加符合社會實際需求，為社會培養出實用型的人才。其次，對學生要根據其自身的實際情況進行分類施教，引入授課評價機制，對各個時間段內的授課情況做出評價。

（三）根據社會實際創新教學觀念與教學方式方法

教學方式方法的創新需要以觀念上的創新為基礎，而觀念創新須建立在符合社會實際的前提下，也就是要充分了解社會對音樂教育應用型人才的實際需求情況。在具體實施上，要在課堂中增設一些先進的教學設施，如電腦音樂制作等，以及采取先進的技術對和聲、音樂欣賞、創編等內容進行形象的、多樣的講解，使學生能夠直接體驗到音響的非凡效果，能積極投入到學習之中。

（四）增強學生的師范意識

為利于高師生今后專業的發展以及增強他們在今后教學工作中的應用能力，高教師應有計劃、有目的地在平時的教學中讓學生做一些模擬教師講課的訓練，或開設一些由學生來扮演教師角色的活動。

1.“說文”練習。這種練習旨在提升學生的教師口語能力，使其能在課堂熟練運用教學語言。

2.角色扮演實踐。將學生分為9人一組，確定好一個音樂教學內容，由學生依次扮演教師進行講課，鍛煉講課能力。

3.組織觀看的講課錄像，并進行分析，吸取其中教師講課的優點。然后，讓學生根據其中的內容進行試講。

（五）突出實習實踐教學環節

高師應多安排學生參加一些與教學有關的實踐實習活動，使他們通過實踐鍛煉增強應用能力。

1.強化實踐教學

在高師的音樂教育中要本著以培養實用型人才為目的，將實踐教學環節切實的重視起來。教師教育有著很強的實用性，從利于高師生今后專業的發展和工作能力提升方面考慮，不但要重視基礎知識教育，還須強化實踐教學環節。近年來，我院在加強基礎知識教育的前提下，不斷加大實踐教學的力度，將培養實用型人才作為努力的目標，多為學生提供實訓、實驗的機會，使學生在實踐中得到鍛煉，徹底扭轉了以往在音樂教育方面“重基礎知識”的單一教學局面，開創了“理論與實踐并重，全面提高學生綜合能力”的新局面，在改革后的高師教育中實踐教學的地位大幅提升，為培養實用型音教人才創造了良好的條件。

2.全面提升學生社會實踐能力

從社會需求與專業目標上考慮，實踐教學可分為四大部分，即藝術實踐、德育實踐、社會實踐、教育實踐。并按照實際要求來確定適合的訓練內容，以增強學生的實踐能力。經由這些實踐訓練，使學生對新課程改革有了更深刻的認識，在學校期間鍛煉了自己的講課能力，有利于今后快速適應工作崗位。

3.增加教育實習時間

“教育實習是‘師范性’的象征，其質量如何直接影響著我國現代化音樂教育的質量。”教育實習時間過短也是影響學生教學能力的一個重要原因。高師的音樂教育實習采用集中制。即所有學生都集中在一定時間、一定的地點進行教育實習。在教育實習中采用分組形式，基本上每十個學生為一組，同一組的學生由指定教師帶隊，到同一個地方進行教育實習。由于學校的音樂課有限，而實習的教師又集中，通常，兩個月的實習下來，許多學生在教育實習中，只上一到兩節音樂課。而作為一個從未正式登過講臺上課的高師學生來說，短短幾節課的授課經歷是不可能積累很多的教學經驗的。高師音樂教育要增強學生的實踐能力，就必須改變這種教育實習的方式。首先，要增加教育實習課，其次實習形式可采取與固定學校聯系，采用不定期的分散式的教育實習形式。高師音樂院校可以與當地的中小學建立長期的合作關系，不同的時間安排不同的學生教育實習，由專門的教師指導。同時學校可與當地優秀的中小學音樂教師取得聯系，組織學生進行教學觀摩，這樣，學生一方面鍛煉了自己，另一方面也積累了許多教學經驗。以后走上講臺也不至于在講臺上無所適從。

三、結語

高師音樂教育要重視和強化師范生的教學技能的培養與訓練，突出音樂教師教育特色，針對學生從教技能的薄弱環節，堅持把思想性、科學性、師范性、實踐性及實用性有機地結合起來，力求做到理論和實踐相結合，基礎知識和技能訓練相結合，當前和未來相結合，指導和實用相結合，結合微格教學的訓練方式，重點圍繞：教學設計，教學語言運用，教學情境創設，教學組織管理等主要教學環節進行強化與訓練，使學生最終形成相應的教學能力，對于提高未來的教學質量與效率具有重大意義。

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