高職服裝結構設計教學的創新思考

劉 俊 （貴州輕工職業技術學院 550000）

服裝結構設計是服裝專業的核心主干課程之一，是研究以人為本的服裝立體構成原理和平面結構分解的學科。它涉及人體工程學、服裝設計學、服裝工藝制作以及服裝材料等多方面的知識，是技術與藝術相融合，理論與實踐相結合的實踐性學科。高職服裝專業教育人才培養目標是要培養具有服裝專業基礎理論知識，掌握服裝相關專業技能的綜合能力較強的實用型高技能人才，服裝專業是一門技術性要求很強的專業，怎樣才能培養出適應市場的高技能人才是值得我們思考的問題？服裝結構設計作為服裝專業的核心技術，如何改進教學方法，創新思維，提高教學質量，使學生掌握好這項核心技能以及相關專業綜合能力是高職教師當前最主要的任務之一。

一、高職服裝結構設計課程地位

在服裝專業教學中，一般由服裝設計、服裝結構設計與服裝工藝三個主干核心課程組成，三者之間有機聯系，相互影響，不可分離。高職與本科院校服裝專業教育是有很大區別的，高職教育更偏重于學生實用性技能型培養，而本科教育較偏重于藝術性設計思維的開發。因此，服裝結構設計作為技能型極強的課程在高職服裝專業教學中起著至關重要的作用，它是服裝制作過程的中間環節，是實現學生設計意圖表達，由感性認知到理性結構分析，培養學生服裝設計綜合技能的重要環節。同時，服裝結構設計對服裝工藝設計起著直接的指導作用。服裝結構設計是高職服裝專業教學中的核心環節，處于專業核心地位。

二、高職服裝結構設計教學現狀分析

1.教學內容不符合時代發展，與市場嚴重脫節

服裝行業是時尚產業，瞬息萬變。近年來由于科技的飛躍，服裝行業也隨之迅速發展，而高職服裝專業教學存在局限性，教學情境不同與企業生產情境；服裝教材上的款式多為基本型，在款式結構上與時代的發展不相符，教學內容陳舊與市場嚴重脫節，課堂教學服裝結構設計課程一般只講解一些基本款式的操作，沒有結合服裝企業款式結構變化進行教學，教師沒有較好的做市場案例演示，舉一反三。導致學生學習狀態呈現呆板性，復制性，不靈活性。因此，高職教師應樹立“用教材教，而不是教教材”的教學理念，結合服裝市場流行結構進行教學，以教材作為參考，融合企業實際服裝款式案例進行結構分析講解，形成符合市場需求的教學特色。

2.教法單一，實踐教學環節薄弱

目前，大多高職院校仍采用傳統的教學模式，保持“本本主義”，以課本為中心進行傳統型理論課堂教學。教學模式以教師講解為主，然后在黑板上示范基本型制圖，學生隨堂繪制1：5的比例結構圖。教法單一，陳舊，導致學生學習千篇一律，生搬硬套，呈現復制性學習的狀況，學習缺乏主動性和創造性思考。課堂枯燥無味，難以激發學習興趣，甚至引發學生的厭學情緒。

服裝結構設計是服裝專業實踐性極強的環節，結構設計的好壞直接影響設計的表達和成衣的最終效果。但是，多數教師教學依舊保持“紙上談兵”的老套教學模式，實踐環節薄弱。實踐環節多為1：5的比例結構圖，1：1紙樣制作太少，并且實踐都停留在紙上練習繪圖，缺乏后期成衣制作，無法實現結構檢驗環節，感受不到結構設計的合理性與準確性誤差。導致學生學到的結構設計技能是書本式的，不一定準確的。實踐過于薄弱，且實踐內容缺少實用性和時效性，學生興趣不高，導致教學效果不佳。

3.相關課程教學之間聯系不夠緊密

首先，服裝結構設計課程一般根據難易程度分為三個教學階段，一般安排在第二學期與第四學期之間，由三次課程完成。不同的課程階段需要緊密聯系，但是由于教師隊伍安排的有限性，往往出現不同階段的課程分別由不同的教師擔任，教師各自教法大不相同，相對獨立，導致學生學習思維混亂和學習困惑。其次，服裝結構設計同類相關課程還有《立體裁剪》《服裝CAD》，它們三者都是有關服裝結構的課程，原本應該是一體化教學，但是由于教師分配的獨立性，相互之間缺乏聯系，導致三者成為獨立的個體；然后，服裝專業課程主要包括服裝設計、服裝結構設計、服裝工藝三大核心主干課程，三者相互有機聯系、互相影響、密不可分。但是，在教學中它們相對獨立，各自為政。一般各個課程由不同的教師擔任教學，教師間缺乏相互溝通與交流，專業教學之間缺乏聯系，都是各自孤立的存在體。導致相關課程之間銜接不夠緊密，學生學習存在片面性，無法將相關專業課程有機結合，融會貫通，學生的專業綜合能力難以提升，大大降低了教學成效。

4.師資隊伍不成熟

由于我國服裝專業教育設置較晚，專業教師隊伍不夠成熟。至今，大多高職院校的服裝專業教師結構主要由學院派教師組成，多為院校學習畢業出來直接參加教學工作的，理論知識較扎實，缺乏實際工作經驗和實操動手能力，導致教學實踐環節更為薄弱；部分院校擁有一些企業派教師，在企業一線工作多年，實踐經驗豐富，但理論知識不足，教學方法和表達缺乏系性。因此，高職院校需加強師資隊伍建設，加大教師培訓力度，提高師資隊伍綜合業務能力水平。以建設一支理論知識扎實，實踐經驗豐富，動手能力強的“雙師型”教師隊伍為目標。結構設計課程實踐性更高，“雙師型”教師隊伍建設尤為重要。

三、高職服裝結構設計教學中的幾點創新思考

1.以市場為導向，加強實踐教學環節

高職服裝結構設計，樹立“以市場為導向，注重實踐”的教學理念，結合服裝流行趨勢，市場人才需求，加強培養學生的實際動手能力。以服裝流行款式結構設計或學生時裝設計稿作為案例進行教學，分析流行結構，款式變化，紙樣設計技巧，靈活運用所學知識，設計出各式各樣的服裝結構。以流行服裝款式圖結構設計作為任務，讓學生獨立思考，分析和發現問題并解決問題，加強實踐教學環節，培養學生適應市場的實操技能，與市場接軌，提高學生的就業能力。

2.創新個性化教學模式，培養學生的主觀能動性學習

打破傳統教學模式，創新個性化教學模式。結合筆者在高職院校工作多年的教學經驗總結與實際教學情況體現創新型個性化教學，筆者在教學過程中，把教學內容設計為一個或多個實際個性化任務，結合市場流行款式或學生為自己量身設計多個款式，并選擇符合自身氣質與市場流行的款式，以自身的測量尺寸進行結構設計。例如，為自己設計兩款今年夏天的時尚連衣裙進行結構設計；依照當季外套流行款式結構，選擇兩款適合自己的款式進行結構設計等。

創新型個性化教學，激發了學生對服裝結構設計課程的學習興趣，使學生帶著真實研究感進行主動學習。學生作為學習的主導者，結合所學專業知識對款式進行分析與思考，發現問題并解決問題，如遇到不能解決的困難，可以在老師的指導幫助下，共同探討與思考解決問題的方法，培養學生的主觀能動性學習。美國教育學家布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而是知識獲得的主動參與者?！备淖円酝處煘橹鲗У慕虒W模式，讓學生在學習過程中成為主導者，教師轉為學生學習的輔助指導者，有效提高學生專業綜合能力。同時，學生以自身為服務對象，為自己設計款式和1：1的紙樣。結構設計紙樣完成后，進一步完成成衣試制試穿，進一步檢驗服裝結構設計的合理性和合體程度，同時調整和修正紙樣，得到最終合體紙樣。經過試制試穿過程，激發學生學習成就感，并在過程中親生體驗服裝結構設計的重要性，直觀感受服裝結構設計的合理性，并及時發現問題和解決問題，最終做出總結思考，大大提高了教學成效和實現教學實用性。

3.注重相關課程銜接關系

針對高職服裝專業相關課程銜接不足的現狀，創新思考，加強各個專業課程的銜接關系由以下幾方面組成：第一，課程任務安排方面；服裝結構三個階段的課程，盡可能安排同一名教師完成，保持教師教法一致性，同時更有利于教師合理安排教學任務，連貫好各個階段教學之間的銜接關系，融會貫通，達到“統一中求變化，變化中求統一”的教學理念。第二，注重各個專業教師之間有關教學內容與形式、教學方法與技巧等的溝通與交流，教學期間始終保持相互溝通，相互學習，使各自的教學內容與方法有機融合，盡可能達到“不同教師教學，如出一轍”的教學成果。明確系統的教學方式，促進學生的學習效率和提高教學質量。

4.加強“雙師型”教師隊伍建設

高職服裝專業是一個實操性極強的專業，以培養具有綜合技能的實用型高技能人才為目標，教學更需要綜合能力強的“雙師型”教師。由于學校教師多為學院派教師構成的特點，需大力加強教師技能培訓力度，尤其是青年教師的培訓；加強校企合作，倡導教師下企業一線實踐，加強專業實操技能，提高社會工作經驗等。大力加強教師隊伍建設，提高教師綜合業務技能水平。以培養綜合能力較強并具有實操動手能力的“雙師型”教師隊伍為目標，從而增強整體師資教學水平，提高教學質量，實現高職服裝教育人才培養目標。

綜上所述，服裝行業的迅猛發展，市場急需具有綜合專業能力的實用型高技能人才。服裝結構設計是服裝專業教育的核心主干課程之一，本文分析了當前服裝結構設計課程的教學現狀以及教學中存在的問題，并針對存在的問題，勇于創新思考，打破傳統保守陳舊的教學方式，以市場為導向，創新教學為“理論與實踐相結合，注重實踐教學環節，設計個性化任務教學”的模式，培養學生的實際動手能力和綜合專業技能，使學生掌握適應市場、適應企業需求的綜合技能，為今后就業和專業水平的進一步學習與發展奠定堅實的基礎。

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