和諧靈動真情互動

過麗黎

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”這說明在課堂教學中創造出一幕幕情感化、情景化的氛圍的必要性，從而使學生在這樣的氛圍中去興奮、沖動，去探究、創新，去完善自我，構建一種具有教育性、創造性、實踐性的以學生為主體活動的教學模式，以迎接新課改的挑戰。《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中倡導“關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍”。課程標準認為，積極的情感環境氛圍，具有如下的教學意義：①能夠激活學生的學習潛能和興趣，增強他們的學習內驅動力：②能夠更好的幫助學生進行語言交流，以體現英語的交際性本質功能；③能夠促進師生的和諧發展，實現教學相長的目標；④能夠培養學生正確的情感態度和審美價值觀，促進他們非智力因素的健康發展。正是基于以上的認識，筆者以為，在英語的課堂教學過程中，教師教的過程應當是以學生為主體，激勵學生興趣，引導學生發展智力和個性，提高學生全面素質的過程。為此，我從以下幾個方面積極嘗試，收到了較好的效果。

一、精心備課，優化教學設計

教師要熟悉教材內容，精心備課，設計教學方案，做到教學目標明確，難度適當，重點突出。在優化課堂教學設計時，教師首先要發揮自己的導師作用，力求做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，以達到“導”的目的。其次，在學生課前預習，畫出難點、帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應把握好問題的關鍵，不失時機地進行指導，因為這時學生的思想集中，會全神貫注，認真聽講，可收到最佳的效果。如以前名聲大震的“江南style”吸引了很多少男少女的眼球，我為了引起學生興趣讓學生更容易掌握語言點，有時在備課時會刻意編寫以“江南style”為主題的例句。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學，哪些材料由教師精講，哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候，研究怎樣才可以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性等。同時要避免教師牽著學生“鼻子”走的包辦代替，唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養學生獨立學習，和對所學學科本身的興趣，激發他們的求知的欲望，增強學習的信心和主動學習的積極性。教師應將更多的精力放在培養學生自己找規律，自己完善學習方法上來。通過學生獨立思考，發現問題、分析問題、解決問題，真正以“主人公”的身份積極主動地參與教學活動。教師在“吃透”教材，掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽、相互尊重、配合默契的氛圍，這樣讓我們的教與學的活動，收獲預期的效果。

二、撥動心弦，創設愉快氛圍

心理學的研究告訴我們，沒有純粹的認知活動，所有的認知活動都伴隨著情感，學生能否學好與學習的環境和學習的氛圍息息相關。如果老師只把學生當成學習的機器，或者急于讓學生記住某些內容，收獲的也只會是失望。教師在教學中一定要考慮學生的情感因素，創設有利的學習環境。愛因斯坦曾說：“把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課就會被當作一種禮物來接受。”在英語課堂教學中，教師的情感會直接影響學生的學習情緒，因此創設輕松愉快和諧生動的課堂氣氛是激勵學生積極學習的重要條件。在課堂教學中，教師必須以飽滿的熱情去感染學生，以清晰的講解去啟迪學生，以十分投入的姿態參與學生的操練活動，以和藹可親的教態來順應學生在課堂教學過程中的變化，從而排除影響學生情緒的各項心理因素，克服各種消極的心理緊張、壓力甚至障礙，讓學生體會到溫暖，得到勇氣，敢于表達，積極發言，有信心地學習。如在課堂上老師的一串串流利的英語表達，使得一部分學生還未開口，已從心理上打敗自己。導致回答老師的提問常常是以“I dont know”或不開口來應付。其實學生有時并非真的不知道，只是出于不自信，不敢說出來，生怕犯錯。這時，教師應以包容關愛的態度鼓勵學生，用微笑的眼神來提示他不要緊張，提醒和示范學生消除恐懼心理，慢慢說出答案。另外，不論回答是否正確，教師都應當給予肯定和表揚，讓學生感受到回答英語問題的快樂。只有學生感到與教師之間沒有距離感，他們才會大膽地參與課堂交流，從而達到好的教學效果。

三、改變方法，增加課堂趣味

隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態度”作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。興趣就是最好的老師。在學習過程中，許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為英語教師，首先應該先去激發學生的學習興趣。例如，巧妙地運用電教手段，將錄音機、幻燈、投影儀、錄像等有機地結合起來，使形、光、聲、色同時作用于學生的感官系統，讓學生全身心投入學習中去，積極主動參與操練。由于電教媒體活動節奏快，縮短了教學時間，又提高了教學效率，使課堂教學變得生動有趣，充滿活力。多媒體技術的應用極大地豐富教學手段和內容，優化了課堂教學結構和過程，把一些抽象、枯燥的內容化為生動有趣，使得教材內容得以直觀再現，重點易于突出，難點易于突破，極富表現力，易于學生掌握。應努力讓學生多聽、多看，促進學生在大量的新材料的理解活動中獲得信息和內容。在課堂教學中，教師應當想方設法使學生產生認識上的需要，激發學生強烈的求知欲望，使學生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態中，而要達到這種狀態，教師必須根據教學內容需要，創設情景，做到“以境生情”。例如，在學Happy Halloween時，可以拿一個南瓜和一把小刀進教室，讓學生自愿也帶一些南瓜來，教師先示范做南瓜燈并用英語介紹過程，然后請同學模仿剛才的步驟，邊表演邊說英語，這樣既加深了對課文內容的理解和鞏固，又鍛煉了學生的口語表達能力，更重要的是給了他們自我表現的機會，激發了學生的興趣，使他們學得更生動更活潑。

四、變換角色，參與課堂操練

英語教學的任務在于通過基本訓練培養學生運用英語的能力。為適應課堂教學過程中學生語言的擴大化，表達形式的個別化、多樣化，教師就應當隨教學過程的變化而不斷地變換自己的角色，努力把自己融合于學生的活動中。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。例如，在復習時，教師應當是鞏固記憶者；在呈現新課時，教師應當是示范表演者；在操作練習時，教師應當是指揮員；在表演過程中，教師既是導演，又可充當演員。在學生討論時，教師是個引導者，引導他們積極思考，大膽想象，使討論順利進行。教師在課堂教學中，應當針對學生的不同需要變換角色，投入到學生的學習活動中，更全面地了解學生，鼓勵學生，使學生體驗成功，感受進步，從而對英語學習的興趣和信心倍增。教師要不斷更新教學觀念，改進教學方法，教師是導演，新教材是劇本，學生是演員，在教師的精心設計下師生共同演出一臺臺多姿多彩的“英文短劇”，使英語學習真正成為學生的一大樂趣。如每個單元的comic strip就可以讓孩子們來積極地表演，兩個狗本身很可愛，孩子們很喜歡，所以每次都能繪聲繪色地投入表演。

綜上所言，創設和諧的教學氛圍，不僅能夠活躍課堂教學的氛圍，讓學生的學習情感和主觀能動性得到充分地激發和施展，還能夠豐富學生的英語語言知識，培養他們正確的跨文化學習意識和表達方式，提高他們綜合語言運用的規范性和有效性。作為教師，應確立學生在學習過程中的主體地位，重視學生主動活潑地學習，努力采用科學有效的方法、手段，讓學生在課堂教學中的主體地位得到充分體現，把學生的主動性和積極性充分調動起來，為教學創造一個和諧、真情互動的空間，構建最有效的課堂。