微文化影響下的班級文化建設途徑

張旭寧

一、微文化對校園文化的影響

1.微文化對學生的負面影響

隨著互聯網技術的支持，出現了微博、微信等平臺，這些平臺的交流產生了大量的微信息，從而形成了微文化。微文化一方面豐富了校園文化，開闊了學生視野；另一方面也給高中生帶來了更多的負面影響。

（1）微文化的“快餐化”

微文化給高中學生帶來了“快餐式”的文化生活，在一定程度上削弱了學生的精神生活，缺少了對知識內涵與外延的理解，得到的僅僅是直接獲得微文化的快感，快感過后缺乏了對文化內容本身的認識，不利于學生思維的發展。

（2）微文化的片面化

微文化由于其入門低、創作人的文化水平參差不齊，所創作出的作品也良莠不齊，往往帶有自身的片面觀點，甚至是錯誤、激進、反動的觀點等，這些觀點嚴重干擾著學生的思想，可能讓學生產生困惑，甚至是偏激、錯誤的想法。

（3）微文化的依賴性

微文化與班級文化相比，對學生會更有吸引力。微文化內容豐富，形式多樣，有可交流的平臺。如微信，學生可以通過這個平臺與他人交流，很容易對某一問題產生共識。在緊張的學習壓力之下，很多學生對微文化產生過度的依賴感，影響學生的學習，甚至影響學生的身心，出現精神障礙等疾病。

2.微文化對班主任工作的影響

微文化走進校園，對班主任的工作產生了重大的影響，也使班主任的工作越來越復雜。我們經?？匆娪袑W生上課玩手機，一問不是在發微博，就是在發微信；有的學生為了刷“朋友圈”甚至上課也不能離開手機，對微文化產生了過度的依賴，一旦離開，人就會變得狂躁。我們也經?？吹皆S多的班主任和家長在一起解決孩子手機使用等問題。我們還看見有學生一次次保證上課不玩手機、后又食言的問題。如此之多的問題大大增加了班主任的工作負擔，影響著班主任的學科教學，牽扯了班主任過多的精力，讓班主任感覺到勞累不堪。

3.微文化對班級的影響

在班集體生活中，學生很多事情都是通過微信等互聯網平臺來實現。學生通過微信平臺建立自己的“朋友圈”，建立私密的交流方式，形成各自的“小團體”。這種“小團體”沒有語言的直接交流，通過微信平臺就可以傳播彼此的想法，達成共識。“小團體”影響著班集體的建設，也影響著班級文化的發展趨勢。

微文化通過對學生的影響，間接影響著班主任工作與班級建設，影響著班級文化建設。

二、微文化現象成因的分析

1.微文化的“小微”特點更容易讓學生接受

有人說：“我們已經進入小微時代”。微文化是小微時代不可分割的部分，是社會文化的重要組成部分，也正影響和改變著傳統文化。相對于傳統文化來講，學生在學習的壓力下，更容易接受小微文化。微文化雖然具有“快餐式”的特點，但能夠“填飽肚子”，滿足學生的需要。

2.教師理念的守舊，缺乏對新生事物認知的引導

班主任通常都把管理好班級作為首要的任務，即學生聽話、遵守紀律、學習成績好等作為班級管理好壞的標準。在今天的班主任工作中，我們強調以人為本，要尊重學生，立德樹人。同時，也要改變自己的德育理念，學習和接納新生事物，加強對學生的疏導，而不是“堵”。這樣學生會更容易理解和接受我們的建議。

3.班級文化生活的單調性，導致班級精神的缺失

在當前的班級文化建設中，很多班主任的理念不夠先進，導致對班級精神文化認識不足。認為只要學生學習成績好，其他都無所謂。正是這種可怕的認識，才讓外來的文化占領學生的精神世界，對學生產生重要影響，以至于學生情感的缺失，班級的精神文化發展從而也遇到了瓶頸。

三、微文化影響下的班級文化建設途徑

1.更新觀念，體現學生主體

班級文化的建設不是班主任一個人的事情，而是一個班級全體師生共同思想的體現，是師生共同的責任，也是學生的權利與義務。所以，在班級文化建設中，班主任要更新自己的觀念，積極調動班級學生的積極性，發揮全體學生的智慧，建設符合高中學生心理特點的文化。

學生也應轉變自己的觀念，不要將班級文化等同于簡單的班級布置，要明白自己是班級的主人，是班級文化的重要組成部分。如果沒有每個人的積極參與，班級文化建設就無從談起。

師生共同參與班級文化建設，班主任需要轉變班級管理理念，把班級還給學生，讓學生做班級管理的主人，班主任做班級管理的引導者。有關班級的事情師生共同探討，讓學生積極參與到班級事物管理和班級文化建設中，分散外來“不良的”微文化對學生的影響。

2.創新“常規陣地”，體現學生主體

（1）創新班會課，調動學生主體參與

第一，師生共同制定學期班會課計劃。

班會課不是隨意開的，它應為教育教學服務，為班集體建設服務。所以，像“班級如何發展”、“在發展過程中遇到什么問題”等都可以通過主題班會課來解決。在開學初，師生圍繞班級建設來確定本學期班會課主題。學生參與計劃制定過程，既尊重了學生，又調動了學生的積極性。

第二，以寢室為單位，組織班會課。

為了避免班會課的隨意性，班主任可以以寢室為單位，精心選擇主題和設計班會課，分階段完成班會課。這樣的安排能夠發揮寢室每個成員的特長，在準備過程中每個人都在成長。在設計過程中，不同的想法相互碰撞，最后達成共識，就形成了寢室文化。不同的寢室文化，就構成了班級多元文化的一部分。

第三，創新墻壁文化，體現學生的個性文化。

班級墻壁文化是以黑板報為主體，以字畫張貼等為輔的班級文化，是班級文化的重要組成部分。班級墻壁文化能夠體現學生的個性，激勵學生的成長。

第四，以黑板報為載體，宣傳班級文化。

黑板報是班級墻壁文化重要內容。班主任可根據學校的主題安排，布置體現班級特色的文化內容。在此過程中，為了調動學生參與的積極性，可以將每期的主題分配到寢室，由寢室成員共同完成。在完成黑板報的過程中，形成班級的凝聚力，打造和諧的班級文化。

（2）以拓展專欄為輔，展示個性文化

為了滿足學生需要，展示學生個性文化，應積極開拓班級的墻壁文化。在班級的左右墻壁上，可懸掛學生書寫的勵志書法作品或者是繪畫作品，并進行定期的更換，滿足熱愛書法和繪畫學生的展示需求。班級的前面墻壁除了《制度文化》專欄外，可以設立《青春風采》展示班級不同學生的特長。班級后面墻壁的小板上，可以設立《心靈橋》等專欄，讓學生傾訴自己的情感，也可以進行文字的交流。通過墻壁文化的拓展，展示班級個性文化，體現學生個性與特長。這樣，學生就會更多地關注班級的文化，減少不良文化對學生的影響。

3.利用校園活動，展示班級文化

班主任要善于利用校園活動，引導學生在活動中展現班級文化。通過科技節、體育節、藝術節等重大節日活動，引導學生積極參與，發揮班級干部的組織能力與智慧，體現學生的主體性。在活動的過程中，學生相互交流，相互幫助，提升凝聚力，促進班級文化的發展。

4.搭建一個平臺，拓展班級文化途徑

班級文化相對是比較封閉的，為了豐富班級文化，讓不同的文化元素走進班級，班主任可以搭建一個學生與家長、教師、班主任、社會人士等交流的平臺，創新班級文化建設的途徑。在班級建設中，可以開設《今天，我來講！》等欄目，邀請部分學生、家長、老師進行演說與交流，目的是促進學生與家長、老師間的坦誠交流，化解學生與家長、學生與老師之間的一些誤解，協調班級人際關系，增強班級的凝聚力。通過這樣的平臺讓學生更多地關注社會、科技等各方面的知識，了解個人的職業規劃等內容，開闊學生視野，增加班級文化元素的多樣化。通過平臺引導班級文化的發展，豐富學生的精神生活，從而構建班級自己的微文化，并傳播自己的微文化。

參考文獻

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[2] 王小春.做一個專業的班主任[M].上海：華東師范大學出版社，2008.【責任編輯 王 穎】