基于工作過程的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

司頤

摘 要 基于以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建“教學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)的工作內(nèi)容融入課程教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容按工作過程展開，構(gòu)建具有自身特色的課程體系，在高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中顯示出諸多優(yōu)勢。基于工作過程的人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了能力培養(yǎng)為主線、校企合作為平臺、教學(xué)做合一為特色的教育理念。

關(guān)鍵詞 工作過程導(dǎo)向；人才培養(yǎng)模式；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）02-0101-02

Research and Innovation on Personnel Training Mode based on

Working Process//SI Yi

Abstract Talent training mode was constructed on integration of tea-

ching， learning and doing， which was based on the work process as guide and occupation ability training as the main line. The specialty course system had formed its own characteristics by enterprise work contented into curriculum teaching. Ability training as the main line， school enterprise cooperation as a platform， teaching learning integration show many advantages in application oriented in many vocational colleges.

Key words working process guide； talent training mode； specialty course system

在《教育部、財政部關(guān)于確定“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”骨干高職院校立項建設(shè)單位的通知》（教高函〔2010〕27號）及國家級骨干校建設(shè)方針中，積極鼓勵高職院校人才培養(yǎng)模式在工學(xué)結(jié)合、校企合作上進行探索和實踐。各高職院校都在積極探索適合用人單位需求的人才培養(yǎng)模式，但尚未形成統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式。

遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院響應(yīng)國家號召，在國家骨干校建設(shè)中對人才培養(yǎng)模式進行探索與實踐。基于工作過程的人才培養(yǎng)模式是指以能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向，將企業(yè)的工作內(nèi)容融入課程教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容按工作過程展開，形成能力培養(yǎng)為主線、校企合作為平臺、教學(xué)做合一為特色的人才培養(yǎng)模式。文章以遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)為載體，對工作過程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式進行深入探討。

1 深入企業(yè)調(diào)研，正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

從社會及企業(yè)調(diào)研開始，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對本專業(yè)需求及近幾年專業(yè)就業(yè)情況，確定專業(yè)面向崗位，選擇具有代表性的典型企業(yè)，通過與企業(yè)專家訪談及畢業(yè)生反饋等途徑，對本專業(yè)對應(yīng)的崗位能力進行分析，以符合職業(yè)崗位的實際需要為主線，正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 職業(yè)崗位群工作分析

通過調(diào)研，由實踐經(jīng)歷資深的專業(yè)教師從“實際工作內(nèi)容”入手，將不同崗位相同類別工作內(nèi)容進行歸納、整合，確定出本專業(yè)對應(yīng)的典型職業(yè)崗位群，按照主要崗位、次要崗位和其他崗位依次進行工作分析，制定環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)崗位（群）工作分析表，具體包括工作崗位→具體任務(wù)→工作流程→工作對象→工作方法→使用工具→勞動組織→與其他任務(wù)的關(guān)系→所需要的知識、能力和職業(yè)素質(zhì)，進一步確定課程體系。

3 根據(jù)崗位工作分析，精心設(shè)置課程，優(yōu)化課程體系

根據(jù)職業(yè)崗位群工作分析，在職業(yè)能力域中抓取“典型工作”，以完成完整工作過程作為課程的基本單元，將難度相當(dāng)、相互關(guān)聯(lián)的工作過程進行歸并，構(gòu)建課程體系。職業(yè)能力培養(yǎng)主線和崗位適應(yīng)主線按照“崗位基本技能→崗位核心能力→崗位遷移能力→崗位勝任”職業(yè)能力培養(yǎng)主線構(gòu)建，基于工作過程確定課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)崗位核心能力確定專業(yè)核心課程，根據(jù)崗位基本能力確定公共基礎(chǔ)課程，根據(jù)未來就業(yè)崗位需求或拓寬就業(yè)崗位需求確定拓展課程和選修課程。考慮學(xué)習(xí)過程中的認知規(guī)律，課程序化體現(xiàn)由易到難、不斷提高的過程，確定實施性教學(xué)安排。將國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)規(guī)范內(nèi)化于課程中，形成標(biāo)準(zhǔn)化的課程內(nèi)容體系，為學(xué)生提供基于完整工作過程的學(xué)習(xí)機會，實現(xiàn)學(xué)生—崗位的“零距離”對接。

4 實施“工作過程導(dǎo)向，教學(xué)做合一”教學(xué)模式，進行課程改革

工作過程導(dǎo)向以工作任務(wù)為載體實施課程教學(xué)，以項目為載體，將企業(yè)的工作任務(wù)、工作內(nèi)容融入課程教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容按工作過程展開，采用“學(xué)中做、做中學(xué)，邊學(xué)邊做”的同心圓模型，打破常規(guī)，先做后講，邊做邊講展開教學(xué)的第一層次，將基本理論知識講解滲透在實踐訓(xùn)練過程中。學(xué)生掌握所需的技能后，再進行理論延展[4]。教學(xué)組織按照六步法完成，即：咨訊→決策→計劃→實施→檢查→評估[5]。

通過教學(xué)，反映分析檢驗崗位群的工作流程、工作需要和能力要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與工作崗位的需要結(jié)合一起，培養(yǎng)學(xué)生檢驗知識、技能、工作態(tài)度、方法能力和職業(yè)意識。

5 校企合作為平臺的生產(chǎn)性實踐教學(xué)體系

充分吸取企業(yè)的建議和幫助，建立與環(huán)境崗位要求相適應(yīng)的“環(huán)境仿真模擬—污水處理實操訓(xùn)練—頂崗實習(xí)實訓(xùn)”相結(jié)合的“三位一體”實踐教學(xué)體系，模擬真實企業(yè)環(huán)境下的實訓(xùn)，實現(xiàn)“四個合一”模式：車間、教室合一；學(xué)生、學(xué)徒合一；教師、師傅合一；作品、產(chǎn)品合一。將職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神和職業(yè)習(xí)慣貫穿始終。endprint

建設(shè)校外實訓(xùn)基地，學(xué)校和企業(yè)要簽訂協(xié)議，成為利益共同體，師生共同參加合作企業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計、改造、研發(fā)等環(huán)節(jié)，為企業(yè)提供人才和技術(shù)服務(wù)。環(huán)境專業(yè)師生參加錦州市環(huán)境監(jiān)測中心站錦州地區(qū)水調(diào)、土壤分析監(jiān)測項目26項；參加2014“挑戰(zhàn)杯——彩虹人生”全國職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽，參賽作品《錦州市霧霾大氣污染來源調(diào)查分析及防治》獲得國家二等獎。通過參與社會活動，提高學(xué)生對專業(yè)的認識和專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，真正提高師生的實踐能力。

在校內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)上，充分考慮到基地的規(guī)模、仿真性、系統(tǒng)性和超前性，實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)室建設(shè)上盡量與真實企業(yè)生成同步，要滿足教學(xué)、實訓(xùn)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能大賽的要求。通過第二課堂，職業(yè)技能大賽增加實訓(xùn)室開放時間，提高實驗設(shè)備的共享程度和使用效率。

6 多元考核評價體系

全面、科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)評價是不斷推進教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，歸納出企業(yè)對專業(yè)人才的評價標(biāo)準(zhǔn)。采用閉卷、開卷、半開卷半閉卷、口試、操作考試、演示考試及技能大賽相結(jié)合等多種形式，校企合作完成考核。評價的模式體系：過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合；理論評價與實際操作評價相結(jié)合；教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合；教師與企業(yè)兼職教師共同評價，形成多元互動的評價方式。

7 對教學(xué)軟硬件環(huán)境提出要求

對教師提出要求 隨著工作過程導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式實施，教師必須通過企業(yè)頂崗實踐鍛煉，熟悉企業(yè)的整個工作過程，提高職業(yè)教學(xué)能力和實踐能力；同時可直接聘請行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，對教學(xué)實踐進行全程指導(dǎo)。

對教材提出要求 隨著基于工作過程導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式的實施，一體化課程打破了原有的知識結(jié)構(gòu)的連貫性和系統(tǒng)性，突出了實用性，原有學(xué)科體系教材已不適合，對與之相適應(yīng)的配套教材提出要求。采用學(xué)校與企業(yè)合作開發(fā)編寫的方式進行，包括工作過程導(dǎo)向項目化教材、一體化實訓(xùn)教材、案例教材、崗位培訓(xùn)教材、校本教材等形式。

對教學(xué)環(huán)境提出要求 教學(xué)環(huán)境要滿足“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的要求，實訓(xùn)場所與學(xué)習(xí)場所合二為一，要提供操作展廳、學(xué)習(xí)討論區(qū)、資料角等，同時滿足各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的要求。

對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提出要求 建立專業(yè)資源網(wǎng)站、課程資源網(wǎng)站，為學(xué)生提供專業(yè)信息文獻庫、專題特色資源庫、多媒體課件庫、專業(yè)圖片庫、專業(yè)視頻畫庫、虛擬方針軟件庫、試題庫、案例庫等模塊。

8 結(jié)束語

綜上，基于工作過程人才培養(yǎng)模式，應(yīng)體現(xiàn)“三化”“四個結(jié)合”，即：能力培養(yǎng)專業(yè)化、教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化；教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃與質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合，教學(xué)過程要理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合，學(xué)生的角色要與企業(yè)員工的角色相結(jié)合，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結(jié)合。

基于工作過程導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式，突出校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)特色，充分展現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育以能力為本位的價值取向，有利于高職學(xué)生開展主動性學(xué)習(xí)，為高職教育教學(xué)提供了一種可資借鑒的教學(xué)模式。

參考文獻

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