提升高校地理專業野外實習教學質量的思考

摘要：地理野外實習是整合地理理論和應用的一個重要工具，針對教學實踐中存在的一些薄弱環境，本文就如何扎實開展野外實習的前期準備工作、科學評價學生野外實習成績提出了具體的改革措施，這些措施對促進高校地理專業野外實習的規范化、科學化和制度化發展會起到積極的促進作用。

關鍵詞：地理專業；野外實習；教學質量；評價體系；改革

基金項目：安康學院教改項目（Jg07209）

中圖分類號： G642.44 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/j.cnki.jlny.2015.02.078

地理專業野外實習是地理教學環節中的關鍵步驟，是優化教學和調動學生積極性的有效手段。相比較課堂理論教學，野外實習更具直觀性、綜合性和實踐性，通過讓學生置身實地實景中，進一步理解、驗證課堂所學的基礎知識和基本理論。野外實習主要包括實習準備階段、實施階段和報告、反饋階段。這三個階段環環相扣，最終目的是讓學生體驗、掌握野外工作技能，印證、應用所學理論。然而，目前在一些高校，尤其是地理專業起步較晚、發展受綜合條件限制的高校，地理專業野外實習還存在較多需要改進的地方，主要體現在前期準備工作不夠充分，學生對實習內容掌握還不夠全面、系統的時候就匆忙 “旅游實習”了，而實習結束后，成績評定不夠系統、全面，僅僅要求學生提交一份實習報告了事，從而使地理實踐課程這一重要教學環節未能起到應有的作用。如何扎實開展野外實習前期準備工作、科學評價學生野外實習成績是提高地理專業野外實習教學質量的一個亟待解決的問題。

1扎實做好實習準備階段各項工作

1.1建立穩定的實習基地

科學選擇最佳實習地區作為穩定的實習基地是學科建設的重要工作，是保證野外實踐教學質量的根本，這是一個長期性的基礎工作，必須對多種方案進行充分論證，選擇最佳實習地區作為穩定的實習基地，依據實習目的進行篩選[1-4]。點上實習以就近為原則，兼顧地理要素的完整性；線上實習以地理要素為主導，結合本地經濟發展的構架，選擇代表性線路；區域實習應挑選完整的地域單元，既能反映自然地理多樣的地貌類型，豐富的植被群落，獨特的水文現象和水系形成及變化規律，也要體現自然與人文地理要素間的相互影響和密切聯系[5]。同時，實習范圍的確定要兼顧考慮經費開支、師生的食宿生活安排、出行的便捷性與安全等問題。以我院為例，野外實習基地，省內短線實習主要在安康轄區范圍內的南宮山、柞水的牛背梁、西安的翠華山，長線野外實習主要包括陜北地區、四川成都和都江堰等地區。這些地方基本能反映植被、土壤、氣候、地質、地貌、水文等方面的自然地理典型特征。同時，為進一步拓寬野外實習基地建設渠道，我院聯合寶雞文理學院組織了“地方高校地理學科教學資源共享及校外實踐基地共建研究”項目，共享、共建了四個地理專業野外實踐和教育實習基地。這種共建做法可在地方高校推廣，特別是為相同或相關專業如何發揮優勢互補、協同發展提供參考借鑒。

1.2確立最佳野外實習路線

科學確定野外實習路線是關系到一次野外實習是否能成功的關鍵步驟。在確定實習路線時，應根據實際情況和前期成果積累，系統儲備數條野外實習長途路線、短途路線和實習區域，而后根據每次實習目的和具體情況從中優選最佳實習路線。實習路線布置原則是：一是每年實習路線規劃時，盡量不和近年路線重復，讓學生有更多不同體驗；二是能穿過實習地區所有的自然地理單元，盡可能多地觀察到自然地理要素的多種類型。以省內實習為例，線路可以由北至南橫跨陜北高原、關中平原、秦巴山地三大自然區；三是包括能闡明實習地區自然地理結構最有意義的典型地點[6]。

1.3編寫實習指導手冊

實習指導手冊編寫是建立在對實地反復調查研究基礎上的，編寫指導手冊，一方面可以系統歸納實習地區自然地理特征，使學生對實習地區自然地理環境有較全面、深入的認識；另一方面，通過提前學習實習指導書，可以使學生對實習范圍、路線和具體內容事先有較系統了解，激發學生實習主動性。在具體編寫手冊過程中，要合理設計好內容結構，避免出現通篇簡單羅列實習區域資料的問題，突出手冊的可操作性和培養學生自主創新、指導學習方法的功能。

2建立科學的實習成績評價體系

科學而有效地評定野外實習成績是提高學生實習積極性、主動性的有效手段。由于沒有定量實習評價標準，傳統野外實習成績的評定較難做到公正、全面、準確。為調動學生野外實習積極性，必須加強對學生野外實習的成績考核和量化管理。

2.1 評價指標體系的建立

在建立評價指標體系時， 不僅要考慮專業技能知識，還要考慮學生實習態度、專業能力、綜合能力和實習效果等，結合本專業近年野外實習經驗，可以將地理野外實習成績評價的總目標分為三個評價因子：準備階段、實施過程和成果總結。在實習的每個階段根據實習的活動內容建立不同評價指標和要求格次，在給出每個評價指標成績的基礎上，結合各個階段權重，計算出最終實習成績。通過建立詳細的評價指標，讓學生明確每個階段要做些什么、要求是什么，同時也便于老師分階段、分步驟、分指標、及時地給出成績[7]。因此，我們將野外實習成績評定內容分為三大塊，即準備、過程、成果三個評價因子，確定每個評價因子的權重后再細分每個評價因子下的考評指標，制定出每個評價指標的考評標準，構成實習評價指標體系，如表1所示。

表1 地理野外實習評價指標體系

2.2成績評定過程

在實習準備階段，指導教師根據學生的能力水平、學習成績、體力和性別等進行異質性分組。一般以8～10人為一組，設置組長一名，負責記錄實習物品的攜帶情況、考勤和實習過程中學生違紀情況。在實習過程中，指導教師不僅要對學生進行引導和幫助，也要注意觀察學生在實習中的表現。指導教師應根據實習過程檢查情況、學生的實習態度和表現、所學知識與技能應用情況、學生獲取信息及處理信息能力、發現問題、分析問題及解決問題能力等給予學生及時的評價與反饋[8]。同時，可在每小組隨機抽取1～2名同學進行現場情景測驗。在實習完成階段，可進行實習成果考核，采取學生撰寫實習總結報告、提交實習技術成果等方式完成。endprint

通過實施本評價方法，可以系統量化學生實習成績，規范學生野外實習行為，充分調動學生野外實習積極性，更好地培養的學生完成能力，全面提高學生專業綜合素質，提高實習效果；同時，該方法對促進野外實習的規范化、科學化和制度化管理也將起到重要作用。目前，該評價體系已在2014 年暑期自然地理綜合野外實習中實施，對學生起到了較好的約束和考評作用。

3 結語

提升高校地理專業野外實習教學質量是一項綜合性、系統性很強的工作，涉及內容廣泛。通過改進野外實習每個環節中諸如實習基地選擇、系統儲備實習路線、科學評估學生成績等關鍵步驟，才能在教學實踐中取得預期成效，幫助學生在實踐中真正實現知——能的遷移、轉化和創新。當然，提升地理專業野外實習質量的標準是一個動態變化的過程，需要在教學實踐中不斷檢驗與修正，使教學準備過程進一步標準化，教學評價進一步科學化發展。

參考文獻

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作者簡介：肖薇薇，博士，安康學院，教師，研究方向：氣候變化與生態系統。endprint