視唱練耳教學改革及實踐成果
——以哈爾濱師范大學首屆視唱練耳教學音樂會為例

孫中華

視唱練耳教學改革及實踐成果
——以哈爾濱師范大學首屆視唱練耳教學音樂會為例

孫中華

2014年教師節，哈爾濱師范大學音樂學院首次舉辦題為“愛的贊頌——2012級視唱練耳教學匯報音樂會”。 由2012級全體鍵盤系學生參加演出，音樂會作品的選材來源于日常教學內容和教材，都是具有系統性、權威性的經典視唱曲目。

視唱練耳 教學音樂會 視唱練耳教學改革

注： 本文系2014年黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目課題， 項目名稱： 黑龍江省高校多聲部視唱練耳教學革新， 項目編號：12542123。

2014年9月10日，由哈爾濱師范大學音樂學院青年教師孫中華指導的“愛的贊頌——2012級視唱練耳教學匯報音樂會”在哈爾濱師范大學音樂廳成功演出。 參加演出的人員均為2012級鍵盤系學生。 此次教學音樂會也是2012級鍵盤系學生兩年視唱練耳課程學習的成果匯報演出。

音樂會的演出曲目包括中外不同時期、不同風格的具有較高難度和藝術價值的作品。既涵蓋外國傳統的經典作品，當代作曲家的最新作品，又首演了哈爾濱師范大學音樂學院教授的原創作品。 音樂會以英國作曲家埃爾加的二聲部作品《愛的贊頌》（愛的旋律）開場，以哈爾濱師范大學音樂學院張磊教授作詞、作曲的原創作品——《夢開始的地方》（國內首演）完美收官。 整場音樂會的多聲部作品選自世界著名作曲家的作品：格里格《索爾維格之歌》，柴科夫斯基《六月——船歌》；彈唱作品選自俄羅斯莫斯科柴科夫斯基音樂學院教授瓦蘭佐娃博士在2007年創作的視唱練耳彈唱作品集《一代人》；還有部分演出曲目選自法國視唱練耳經典教材。

一、國內視唱練耳音樂會的歷史

國內最早的視唱練耳音樂會是中國音樂學院孫虹教授在1988年舉辦的， 她指導學生以音樂會的形式展現視唱練耳的教學成果。視唱練耳音樂會的目的不僅是為了讓更多的人了解視唱練耳學科的教學過程和教學成果，更多的是通過音樂會的形式檢驗學生的學習成果，同時提高視唱練耳教師的教學水平，促進教師不斷地更新、改進教學方法。從國內首屆視唱練耳音樂會發展至今，音樂會曲目的體裁形式也呈現多樣化、多元化的發展趨勢。從最初的單聲部視唱發展到自彈自唱、多聲部視唱、改編視唱或彈唱、音樂律動等多種表演形式。

二、國內視唱練耳音樂會發展

視唱練耳音樂會要求學生得具有較高的音樂綜合素質，包括鋼琴或器樂演奏水平、聲樂演唱能力、藝術表現力等多方面綜合實力。國內各大音樂院校的視唱練耳音樂會都是作曲系視唱練耳專業的學生參加演出。音樂會的演出效果直接反應教師的教學水平和學生的學習效果，所以它已經成為課堂教學與專業發展的試金石。視唱練耳課程也是其他專業學生的必修專業基礎課，他們通過參與、欣賞視唱練耳音樂會，激發視唱練耳課堂學習的興趣，提高自身演奏演唱能力。

目前，國內各音樂院校對視唱練耳專業的本科生、研究生的畢業要求是舉辦一場視唱練耳音樂會。很多綜合類大學音樂系也是采用音樂會的形式展現他們的視唱練耳教學水平。在全國各音樂學院舉辦的國際視唱練耳學術交流會議上，國外的專家或學生都是用彈唱、多聲部合唱、多聲部合奏的方式展示他們的教學成果。

三、視唱練耳音樂會促進視唱練耳教學改革

視唱音樂會區別于表演專業的音樂會。音樂會的演出形式多樣：有單聲部彈唱、多聲部彈唱、多聲部合唱、無伴奏合唱、體態律動等。很多音樂會都采用多種表演形式交替演出，一種表現形式的音樂會很少見。多樣的表演形式也促進了視唱練耳教學的多元化發展趨勢，迫使視唱練耳教學為了緊跟時代的步伐，必須不斷地改革創新。

視唱練耳起源于歐洲，最早的視唱練耳訓練是由法國理論家圭多·阿雷蒂努斯(Guidod.Arezzo 約997—1050)為教會的唱詩班開設的歌唱訓練。在學堂樂歌時期，樂歌教唱是中國視唱練耳發展的雛形，能較系統地教唱帶有西方音樂因素的樂曲是視唱啟蒙階段①。 國立音專（現上海音樂學院）成立之后，引進了歐洲的視唱練耳教學體系，歷經多年的教學探索與改革，視唱練耳在移植、借鑒法國和前蘇聯的教學體系基礎上，逐漸發展出來一門獨立的基礎學科。在音樂學科各門類中，它是最不受學科限制的一門課程，可以向一切音樂專業開放,涉及一切音樂領域、所以，視唱練耳也是專業化程度最廣泛的一門基礎性的綜合學科②。

由于視唱練耳是學習音樂的基礎，全國九大音樂學院、七大藝術學院及各大師范院校的音樂學院等三十多所藝術高校將視唱練耳課程設置為專業必修課，目的在于提高學生綜合音樂素質，增強專業學習能力。

隨著時代的變化發展，視唱練耳學科的教學理念、教學模式、教學方法不斷地更新。 視唱練耳課堂片面追求聽、說、讀、記的基礎性訓練已經不能適應音樂專業的發展需要。提高學生的內心聽覺和音樂理解能力，增強音樂表現力成為當下視唱練耳教學發展的新方向。傳統單一的教學模式、教學方法導致教學進度緩慢，局限于音準、節奏、和弦、旋律的聽記等技術性教學內容不能激發學生學習視唱練耳的興趣。如不改變教學思路，這一基礎學科便不能起到促進學生專業技術能力提高的作用。學生被動學習的教學發展現狀迫使改革勢在必行。

各音樂類高校的視唱練耳教研室在吸收世界先進的教學理念、教學內容和教學模式的基礎上，結合學生實際的基本情況，并根據教改授課后的效果，教師不斷地調整教學改革的思路和方法。教學改革的根本目的是為理解和體驗音樂內涵打下堅實的基礎，促進學生的專業表現水平。

四、國內各高校視唱練耳教學改革現狀

各藝術類高校視唱練耳課程的授課情況大致有以下幾種特點：

1.根據授課對象的不同，制定不同的教學計劃

（1）根據專業技術特點制定教學目標、教學計劃，實施適合本專業學生發展的教學方案。

這種依據專業特點的教學方案必須按專業劃分班級，再按程度劃分等級。一個專業的視唱練耳課程最多有兩個班級，每個班級二十人左右（一個班級程度高，進度快；一個班級程度低，進度慢）。 目前，很多高等師范類音樂院校，由于師資力量或教學資源緊缺等原因不分程度高低，一個專業組成一個班級授課，這樣的教學進度相對緩慢。

（2）按照學生入學的視唱練耳程度劃分班級，各專業混合在一起授課。采用寬泛的、綜合性的視唱練耳教學方法。按照級別，不分專業分班的方式，可以讓學生們了解其他專業的特點，增進視唱練耳領域里與其他專業學生相互交流的機會，促進學生對其他專業特點的認知。專業相同或相似的學生對課程的感知能力基本相同，不同專業學生對各種樂器音色聽辨能力和音樂感受力有所區別，不同專業學生通過交流加深對其他專業的認知。

（3）按唱名法來分班③：固定調、首調各自分班。 例如，哈爾濱師范大學音樂學院視唱練耳課程按照唱名法分班授課，音樂教育系和音樂學系使用首調唱名法；聲樂系、鋼琴系、器樂系均采用固定調唱名法。

以上三種劃分班級的授課模式各有利弊，各音樂院校多采用前兩種分班模式教學。

2.視唱練耳學科的教學宗旨是學生通過學習視唱練耳課程形成良好的內心聽覺，感知并體驗音樂。

（1）教學內容要遵循系統性、藝術性、實用性的原則

根據學生的入學水平，教師有計劃、循序漸進地安排教學內容，并且教學內容多涉及中外經典作品，學生聽辨——模唱——視唱不同風格、不同國家、不同民族的經典作品片段，有利于他們專業水平的提高，這樣的改革真正做到專業基礎學科的價值體現。 目前，經典作品的視聽都采用多媒體技術，各種音響資料通過多媒體手段給學生留下深刻記憶，提升他們對各種音色的認知。視唱練耳教學改革成果一般都是通過舞臺表演的方式呈現出來，也是這一學科實用性原則的另一方面。

（2）加強多聲部思維的培養。

多聲部思維建立的難點取決于學生的固定音準和多聲部內心聽覺是否達到較高水平，因此，學生的多聲部思維模式很難培養。建立多聲部思維訓練的教學體系是視唱練耳教學改革的突破點。一部分藝術類院校的視唱練耳教學長期重視單聲部的訓練，忽略多聲部訓練，多聲部訓練僅僅是分聲部唱些小片段，不能提高學生的多聲部水平。由于學生的多聲部思維模式很難建立，教師在教學內容設計上對多聲部訓練的方式方法要根據授課效果不斷更新。按照由淺入深的原則，每節課利用固定時間進行多聲部訓練，先多唱簡單的和聲性織體多聲部，有了一定基礎之后再加入復調性織體的多聲部。同時，為了提高學生對多聲部的學習興趣，改變被動學習的狀態，適當讓學生把流行歌曲改編成多聲部樂譜，演唱或演奏出來。 增強學生創作性、實踐性的同時，把視唱練耳與作曲、音樂表演學科聯系到一起。 多聲部訓練還包括彈唱的訓練，自彈自唱要求固定音準較高，可以選擇作曲系、鍵盤系或視唱練耳水平較高的學生參與表演。

五、視唱練耳音樂會展現多聲部教學成果

教學實踐表演形式的視唱練耳音樂會是展現視唱練耳教學改革成果的最直觀形式，也是檢驗學生學習效果的最佳方法。學生通過籌備、排練、演出音樂會增強學習的積極性、主動性，教師通過籌備、指導音樂會積累教學實踐經驗，豐富教學成果。 視唱練耳學科學以致用教學成果的最佳途徑就是舉辦一場視唱練耳音樂會。

視唱練耳音樂會一般選擇在最后一個學期舉辦，作為課程結業的綜合測評成績。 音樂會可以選擇一個班級、或不同班級不同專業的學生參與。 指導教師和學生為了更好地呈現音樂會，可以到中央音樂學院、上海音樂學院等音樂學院觀摩學習視唱練耳專業的學生音樂會，掌握一些音響、樂譜資料。 并適當參加一些在中國舉辦的國際視唱練耳會議，學習其他院校的教學經驗，借鑒教學方法，提高教學質量。

小結

視唱練耳音樂會發展到今天，已經成為各音樂專業院校展現教學改革成果的重要形式。探索教學改革成果，推進學科進步，提高學生綜合音樂素質是視唱練耳學科的發展方向。

注釋：

①劉斌.視唱練耳學科的傳入及其在上海音樂學院（1966年前）的發展[D].上海音樂學院碩士論文,2008.

②趙易山,王新華.多元語境下的藝術高校視唱練耳學科改革新探[J].中央音樂學院學報,2008(4).

③郭燕.高師視唱練耳教學法體系芻議——以山西幾所高校為例[D].山西大學碩士學位論文,2013.

[1]劉斌.視唱練耳學科的傳入及其在上海音樂學院（1966年前）的發展[D].上海音樂學院碩士論文，2008.

[2]趙易山 王新華.多元語境下的藝術高校視唱練耳學科改革新探[J].中央音樂學院學報，2008（4）.

[3]郭燕 高師視唱練耳教學法體系芻議——以山西幾所高校為例[D].山西大學碩士學位論文，2013.

作者單位：哈爾濱師范大學音樂學院