音樂教師的課堂情緒對教學效果的影響

朱婕

音樂教師的課堂情緒對教學效果的影響

朱婕

情緒是個體對本身需要和客觀事物之間關系的短暫而強烈的反應，不同的情緒狀態會帶來不同的后果。 對于中學音樂教師而言，教師的課堂情緒不僅影響著自身的教學狀態，而且對學生的注意狀態、思考狀態以及教學互動都有著較大的影響，這些因素綜合起來共同作用于教學氣氛，進而會影響著教學效果，因此音樂教師的課堂情緒管理尤為必要。

情緒 情緒管理 教學效果

《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》對教育目標提出了新的要求，要求教師引導學生主動參與音樂實踐，以提高學生的音樂審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養①。 這無疑對音樂教師也進行了更高標準的定位，要求他們不僅要成為音樂課堂中的解惑、授業、傳道者，更為成為學生心靈的塑造者和心理健康的維護者。 然而，不可回避的是，教師作為個體，也會存在各種各樣的情緒，如若處理不當，對教師和學生雙方的身心發展均會產生不良影響。在中學音樂教學過程中，教師在課堂上的情緒不僅影響著自身的教學狀態，而且對學生的注意狀態、思考狀態以及教學互動都有著較大的影響，這些因素綜合起來共同作用于課堂氣氛，進而會影響著教學效果。

一、情緒管理及教學效果的界定

1.情緒及情緒管理

普通心理學對情緒做出了明確的界定，它認為情緒是個體對本身需要和客觀事物之間關系的短暫而強烈的反應，是一種主觀感受、生理反應和認知的互動，并表現為特定的行為②。 情緒有積極和消極之分。 但無論是哪一種情緒都是一種內心體驗，并通過外部感官表情、語言和行為反應出來，不僅有很強的感染效應，而且會影響思維的積極性。 因此，對情緒進行管理尤為必要。

情緒管理則是通過研究個體和群體對自身情緒和他人情緒的認識、協調、引導、互動和控制，充分挖掘和培植個體和群體的情緒智商、培養駕馭情緒的能力，從而確保個體和群體保持良好的情緒狀態，并由此產生良好管理效果的一種管理手段③。

2.教學效果

顧名思義，教學效果就是教學所產生的成效。 具體而言，教學效果就是在教師授課、學生學習以及其他教學因素共同作用下所取得的成效，即所謂教的如何和學的如何。它包括兩個方面：一方面是對教師的課堂教學進行評價；另一方面是對學生的發展狀況是否達到教學目標的要求進行評價。④它具有滯后性、不可衡量性等多種特征。

多年來，學者們對教學效果的影響因素從不同角度進行了全方面的研究，其中不乏對教學方式方法、教學模式、教學工具等的論述，也有研究（葛軍國，2005）從人文角度出發關注教師課堂情緒對教學效果的影響，認為情緒管理得當的教師，在教學時思路更為清晰，應變更加靈敏，反饋更加及時，課堂氣氛就更加活躍，更利于提高課堂教學效果。 但是，該研究結論略有籠統，幾乎適用于所有的課堂教學，不同科目的教師是否會產生不一樣的課堂情緒，以及這些課堂情緒又會對教學效果產生怎樣的影響，目前無人論述。 因此，筆者結合多年的音樂教學實踐試圖探討音樂教師的課堂情緒對教學效果會產生怎樣的影響，以及該如何防范和控制音樂教師的課堂不良情緒？

二、音樂教師的課堂情緒對學生教學效果的影響

教學雖然是師生共同組成的雙邊活動，但是教師是教學成敗的決定性因素⑤。 與其他課程不同的是，音樂學習者的認知過程是一個充分調動人的聽覺、視覺和思維等多種心理因素共同完成的全過程⑥。 作為教師情緒的直接感受者，他們勢必會受到音樂教師的課堂情緒的影響。

根據筆者多年的教學實踐發現，音樂教師在課堂上容易產生的教學情緒有著特殊的含義，極其容易對學生是否能集中注意力、是否能積極思維以及是否能又快、又好地領悟并掌握音樂的各項技術起著重要的作用。 在音樂教學中，教師的課堂情緒對學生的心理變化起著重要的調控作用，課堂教學效果隨著教師的情緒波動而凸顯優劣。

1.音樂教師的積極情緒對教學效果的影響

音樂是一種表演藝術，幾乎所有的音樂作品都是人們對音樂材料進行節奏、音程、旋律、和聲、調式、調性以及配器等一系列加工的結果，同一表演者在不同的情緒下對音樂作品的表現是不會相同的。 同樣，欣賞音樂和領悟音樂的情隨也需要一定的環境和條件，學生的心理狀態不同，對同一首音樂作品的理解和感受也是不會的相同。

音樂教師在課堂中親切舒緩的語氣、抑揚頓挫的語調、張弛相間的語速、強弱適當的音量，使音樂教學語言給人一種強烈的流利動聽、富有磁力的語感美的刺激，為教學增輝添彩，學生在這種氛圍下更容易在大腦里形成表象，同時更易于把這種音樂形象同自己對現實生活的感知進行聯系和想象，去深刻地理解音樂，從而發揮教學的直觀作用。 教師講得引人入勝，學生學得津津有味，學生的注意力、記憶力、思維力、想象力都保持高水平，學習效果必然能提高。

2.音樂教師的消極情緒對教學效果的影響

有調查表明，音樂教師若持消息情緒對待教學，會在學生心理和精神上造成壓抑和緊張感，極其容易導致學生在學習過程中形成顯形和隱形的學習情緒障礙。這些情緒障礙勢必嚴重影響學生學習的創新能力、想象力、思考能力的培養和發展，從而制約和阻滯學生對關鍵技術動作的領會、聯系和掌握。

音樂教師對音樂基礎較差的學生缺乏耐心、誘導、啟發以及鼓勵，甚至以消極的態度大聲斥責，或是以諷刺語言相對待，無疑會加快學生學習情緒障礙的形成，嚴重傷害學生的自尊心。而音樂基礎差的學生本身就有心理壓力和急躁心理，如果教師還是以消極情緒對待他們，這些學生自然對教師抱有成見，對教師所授課程產生倦學情緒，同時也會使學習熱情較高的學生受到挫傷。 這就是課堂上出現的“老師越急、學生越迷茫”的原因之一。

上世紀80年代有位杰出的設計師Claude Montana，他對Alexander McQueen、Riccardo Tisci、Olivier Theyskens等的著名設計師有著深刻的影響。然而，隨著80年代的奢華風格的衰落，90年代興起的極簡美學、解構主義、街頭及HIP-HOP風潮的興起，Claude Montana迷失在90年代新風格的浪潮中而逐漸被人們淡忘。

此外，教師持消極情緒對待教學，其課堂組織、教學方法等必然松散單一、缺乏嚴謹，容易使學生在心理上產生過于放松和抱有無所謂的心理態勢，同樣影響對音樂技術的掌握和應用。

三、音樂教師的課堂情緒管理建議

與其他學科相比，音樂的構成材料——“聲音”是很特殊的，因此音樂表現生活、表達感情的方式也是相對抽象的，人們在感知音樂時，必須把所聽到的音樂聯系到曾經看到或聽到的情景，進而進行豐富的、無邊無際的聯想和想象，這就注定了音樂教師在課堂上的啟迪和引導更加關鍵和必要，除語言信息外，這種啟迪和引導很大程度上依賴于音樂教師的課堂情緒傳遞來完成。因此在音樂教學過程中，音樂教師在語言表達、舉手投足、示范演唱等過程中攜帶的情緒不等都會對中學生的心理及學習效果產生重大的影響。由于中學生尚不完全具備情緒調節的能力，所以中學音樂教師在授課過程中，應從以下幾個方面入手保持積極健康的情緒。

1.加強音樂師德修養

學高為師，身正為范。 師德修養是“以理制緒”的關鍵，也是為人師表的具體體現。 教師想要心平氣和、情緒舒緩，必須明了師德規范的重要性，理智地控制自己的情緒，教學才能有序、高效、健全的實施。

2.加強專業知識學習

高爾基曾經說過：“沒有任何力量比知識更強大， 用知識武裝起來的人是最不可戰勝的”。 作為需要通過共鳴來傳遞教學精髓的中學音樂教師，自己必須勤奮好學，廣學博覽，精益求精。 如果沒有淵博的知識和熟練的職業技能，容易不自覺地淪為情緒的奴隸。

情緒雖然具有非常強的傳導性和感染性，但從另外一個角度來說，情緒也極易發生轉移，而且轉移的方法也非常多，如換位思考法、傾訴法、接受他人幫助、降低要求等等，通過與外界信息的反饋，減輕或疏導心理壓力，情緒勢必會轉入正常狀態。

四、總結

教育是由教育者、學習者和教育影響三方面組成的。 教師是教學的主導者，同時也是教學活動的主體。作為一名中學音樂教師不僅需要具備專業的音樂學科知識、音樂教學實踐知識及教育科學知識，還應該具備在教學過程中調節自身情緒的能力。教師教學情緒的好壞影響著自身的教學狀態、學生的注意狀態和思考狀態以及課堂教學互動，這些共同會作用于課堂氣氛，進而影響教學效果。這是一個循環的過程，作為教師的教育者持有不良的情緒，導致教育者、學習者以及教育影響產生不良狀態，這勢必會導致課堂氣氛不佳，而課堂教學質量的下降反過來也會傳遞給教師負面影響，如果教師不能調節自身情緒進行反思的話，這種負面情緒會越積越多，進而尋找更多的宣導出口，學生作為接受者之一首當其沖的成為受害者，這又勢必導致教學無法達成預期效果。

注釋：

①見《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》．

②彭聃齡．普通心理學[M]．北京:北京大學出版,2011．

③馬向真,王章瑩．論情緒管理的概念界定．東南大學學報(哲學社會科學版)．2012,(4):58-61．

④張大均《教育心理學》

⑤葛軍國． 教師情緒的飽滿有利于營造良好的課堂教學氣氛[J]． 新課程:教研版,2005, (5):7．

⑥孟志紅． 中小學音樂教師的課堂語言藝術 [J]． 教育研究與實踐,2005, (6):59-60．

[1]陳曉楣．教師的情緒對課堂教學效果的影響[J]．新課程:上旬,2012(3)．

[2]曹蓉．教師情緒智力影響教學效果的探析[J]．高等理科教育,2001(5)．

[3]彭聃齡．普通心理學[M]．北京:北京大學出版,2011．

[4]張大均．教育心理學[M]．人民音樂出版社，2005．

[5]楊泉良．教師情緒狀態與教學效果的關系[J]．教學與管理,2013(2)．

[6]馬向真,王章瑩．論情緒管理的概念界定[J]．東南大學學報(哲學社會科學版),2012(4)．

[7]韓琴,周宗奎,胡衛平．課堂互動的影響因素及教學啟示[J]．教育理論與實踐,2008(6)．

[8]黃春麗．淺論教師情緒的起因及調節策略[J]．考試周刊,2009(2)．

作者單位：西南大學音樂學院