德國職業院校技術型教師的培養

張巾幗

2013年11月20日上午，今天是兩位女士來給我們講課，一位是Angela Kraft，一位是Marianne Sienknecht。

技術型教師的培訓內容

首先由Angela Kraft女士（負責工程技術教師培訓）講解技術教師培訓的內容。

巴符州教育部有專門的規定，要求在教育學方面開展培訓。巴符州教育部也有專門的部門負責教師繼續教育并出臺規定，培訓師據此培訓教師。一名大學生如果將來想做教師，他要在大學的第三、四學期到職業學校實習，去認知自己是否適合從事教師這個職業，不適合可以決定早點轉行，每個學期實習13周（轉專業的自由度高）。

培訓不是以知識點劃分，是以能力點劃分。一名教師首先要有專業的課堂管理能力；第二點是教育能力，使學生在人格素質上得到提高；第三點是除了教育學生，教師還要培養學生的溝通能力，這對構建和諧的師生關系很重要。

下一步就要學習教學計劃和教學方法，他們有行動導向的構成方案，有許多教學方法會應用，教學方法強調學生自覺主動的學習。還有另外一個領域是把信息技術應用到教學中，即教育信息化（運用現代教育技術的能力）。如年輕教師把智能電話應用在教學上，學生們很感興趣。除了現代化的東西，也傳授經典的心理學理論。在教師進修學院教授心理學只教一點理論，主要講如何應用，把理論與實踐相結合。教育學、心理學的課時是80學時，分成20次課，每次4課時。80課時以外，還有64課時的選修課會提供有意思的生活中的教學方法，如劇場教學法。選修部分的課程很靈活，注重學生的個性發展。有時候請外面的專家來講課。

技術型教師的培訓方式和考核

Marianne Sienknecht女士是培養技術型教師—實踐教師的培訓師。她向我們介紹了相關方面的內容。

技術型教師的資質是：一是有雙元制培訓的經歷，二是有師傅和技師證，三是至少兩年工作經驗。擁有這三項條件就可以當職業教育教師，但必須到教師進修院校來進行教育學培訓。

她還介紹了技術型教師的教育學培訓方式。技術型教師因為沒有學習過教育學，所以必須接受教育學培訓，培訓時間是一年，每周來教師進修學院學習一天，50學時的基礎教育學和教育心理學，40課時教學法，學校的法律、組織形式10學時，專業教學法180學時，是按照專業教學來分組，以能力為導向，著眼于培養實踐能力，這些課程之間是相互聯系的，教學法是應用，專業教學法更深入，理論—應用—深入探討，逐層遞進的教學方式。

技術型教師在職業學校如何進行培訓：他們在學校上課時，學校教師來聽課，幫助他們提高。另外他們還需要80學時來觀摩學校教師的課堂教學，學習其教學優勢。聽課后和同事之間的溝通與交流是非常有意義的。再到第三階段，他需要獨立上課每周20課時，強調的是理論教師參加第二次國考，實踐教師不參加國考。新老教師共同開發學習情境。

教師上課時，如果18歲以下的（未成年）學生沒來，教師會給家長打電話，發信息，三次以上不來的最后要交罰款。由于18歲以上的學生是通過雙元制方式學習的，因此對這樣的學生的管理由企業來決定。

第二次國家考試分為兩塊考試形式：分別在教師進修學院和職業學校進行。

第一種考試形式是：教學練習。主要考核專業教學法，每人要上兩次課進行教學練習。第一次教學練習，按照專業分組，一個專業的技術型教師去學校上一節課（12月份），學生在下面交流，提出改進意見；培訓師對他們進行評估，溝通后，進行改進，但不計入國考成績。第二次教學練習，由培訓師聽課，這次培訓師給出成績，計入國考成績。

第二種考試是：正式授課。在轉年的6月份，在職業學校進行授課考試，培訓師和教育部考試委員會的考官來聽課，給出成績，記入國考成績。

第三種考試是：口試。在轉年的7月份，口試分為兩部分，第一部分是職業教學法實踐30分鐘；第二部分是教育學、心理學及學校法規、學校組織。

我們還觀摩了由兩位女士安排的正在進行的“特殊教育學”課程，職業學校技術型教師要學習這門課程，目的是使有智障的學生享受平等教育，培訓時間也是一年的時間。特殊教育學是把心理學應用到了實踐的層面。教師在一年內來這里學習9天共72學時。另外還有20課時的實習，1周1天。理論與實踐交替進行，在職業學校他要聽30節課，30小時被別人聽課和評價。

運用專業教學法培訓技術型教師

當天下午， Gerd Faulhaber先生為我們講授在技術型教師的培養中使用較多的“專業教學法”。Gerd Faulhaber先生是研究企業經濟學的，是這里的培訓師。

他主要為我們介紹第二階段（18個月）的專業教學法的培訓，他帶來了許多教具。見習教師在這里需要學習專業教學法102或125學時；專業教學法的分類按照職業來分類，有多少職業就有多少專業教學法。關于專業教學法如何應用，Faulhaber先生列舉了某個州工業領域的商務辦公人員職業培訓標準，又在其中選擇了一個學習領域：工廠的生產流程。學生應該了解和學習工廠的生產流程，商務人員（采購等）需要知道生產流程、生產類型（流水線式或島式）。他用教具演示了兩種生產類型的操作過程，我們直觀看到了兩種類型的不同，“流水線式”是大家順序地先后操作，而“島式”是大家同時操作。通過操作讓學生討論兩者方法的優缺點。這就是用專業教學法來傳授相關的知識，新入職技術型教師在這里學習傳授知識的能力。

一般的教學方法在專業教學的應用就是專業教學法。專業教學法分三類：一是模擬法，包括計劃游戲、角色扮演、多步角色扮演法、案例分析法；二是現實法，包括現場教學、專家訪談；三是其他，包括引導文法、場景法。

他又在職業培訓標準中進一步舉例，介紹采用什么方法來培養學生通過計算機軟件處理客戶訂單，形成生成一個訂單的能力。倉儲模塊、財務模塊、銀行模塊、采購模塊、生產模塊、工資模塊、人力資源模塊、銷售模塊、成本核算模塊，包含了企業內部不同的業務流程。一個學生一般在企業只在一個部門工作，通過這個軟件所展示的流程，學生對實際企業的各個部門都有所了解（強調學生了解每一個生產流程，利于學生職業的發展）。

專業教學法的基礎、功能與目標。三個基礎：基礎教學法、教育學、教育心理學、專業知識；功能：研究專業教學的一般規律；目標：教師專業的傳授知識和能力。

州層面對專業教學法的目錄和內容有專門的文件進行規范。制訂個人的培訓計劃需以州教育部發布的教學計劃為依據。他舉例說，以學習領域的導向教學為例。以前講人力資源，分為三個專業，即會計、人力、勞動組織，他認為是落后的，現在歸納至一個學習領域中。

接下來他介紹大綱的特點：行為引導的教學方法、工作過程導向的課程設計、學習情境導向的教學實施。

1.以行動為導向：六步法。六步是收集信息、計劃、決定、實施、檢測、評估。

2.以過程為導向：采購、生產、銷售以前是按功能劃分，現在是按工作過程劃分。

3.以情境為導向：根據專業的社會問題來設計情境。

4.注意事項：要把行動導向和專業體系集合起來，盡量重現真實的現場的復雜度、答案開放性、可以解決問題、多維觀點。學習情境是再現學習性的工作過程。

教師的教學能力是衡量教師優劣的重要標準之一，而教師在教學過程中采用的教學方法是保證課堂學習質量的關鍵要素。德國教師進修學院強調教師能力的培養，特別關注對教師的課堂管理能力、教育能力、溝通能力的培養。這三種能力應是德國對專任教師最基本的能力要求。

專業教學法這個名詞我們是第一次聽到，在國內比較重視教學法，但涉及的內容多為作為教師的基本教學法。通過Gerd Faulhaber先生的介紹，特別是他采用演示的方式向我們介紹他在教學過程中是如何使用專業教學法的，使我們感同身受，這種教學方法才是職業教育應該研究的有專業特色的教學方法。

作者單位：天津中德職業技術學院