論教師情感對高職英語課堂的影響

王月賓

(河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院，河南 鄭州 451450)

引言

根據(jù)教育部的相關規(guī)定，高職院校的特征主要:使學生具備必要理論知識和科學文化基礎，熟練掌握主干技術，側(cè)重實際應用;側(cè)重相關知識的綜合運用;培養(yǎng)學生的表達能力、與人溝通、合作共事的能力;重視實務知識的學習，強化職業(yè)技能的訓練。綜合來說，高職院校與普通高等教育相比，更側(cè)重于培養(yǎng)高等技術應用型人才。這一定位對學生的積極主動的學習態(tài)度、實踐能力、自主學習能力、創(chuàng)新精神等有了更高的要求，如何利用短暫的課堂逐步引導培養(yǎng)學生，也給教師提出了更大的挑戰(zhàn)。學習過程可以分為認知領域與情感領域兩個方面，當這兩方面相互作用、相互影響、相互促進，學習會達到完美的效果，對英語這門實用性很強的課程來說，更需要學生與教師的相互配合來完成教學任務。教師做為課堂教學必不可少的因素之一，教師情感也在潛移默化地影響著教學的每一個環(huán)節(jié)。以往情感教學方面的研究多偏重于認知領域及學生情感領域方面的研究，對教師情感關注不夠。

一、教師情感對英語課堂的影響

影響語言學習的情感因素可以分為兩大類，第一類是學習者的個別因素，包括焦慮 (Anxiety)、抑制 (Inhibition、性格(Personality、學習動機 (Motivation)等;第二類是學習者與學習者之間，以及學習者與教師之間的情感因素，包括移情(Empathy、課堂交流 (Classroom transaction)、跨文化意識等。［1］教師作為課堂教學重要的參與者、主導者，教師情感對學生的學習能力、學習效果、學習態(tài)度的養(yǎng)成都有著重要的影響。“一種健康持久的情感不一定能使人生幸福，但一種負面的、消極的情感卻足以破壞整個人生的幸福”。［4］本文研究的重點主要是積極的、正面的教師情感。

1、對課堂氣氛的影響

以愉快、樂觀、開朗等積極的情緒狀態(tài)來主導英語教學更有利于創(chuàng)造良好的課堂氛圍，和諧的課堂氣氛是學生的創(chuàng)造性自由表現(xiàn)出來的重要心理環(huán)境。［2］積極的教師情感是學生學習主動性和學習效果的重要影響因素。教師時刻以積極的情感狀態(tài)來與學生溝通交流，課堂教學情感豐富、語言生動活潑，對學生有極強的感染力，學生在整個課堂活動中保持快樂的情緒體驗，學習興趣提高，樂于配合教師的教學活動。英語是一門應用性很強的課程，要學好英語，提高課堂學習效率，離不開學生的配合。高職學生英語程度普遍較差，相當一部分學生缺乏學習動力，對英語學習不夠重視，沒有明確的學習目的和學習計劃，沒有形成良好的學習方法和技巧，英語課對于他們而言非常枯燥乏味。樂觀向上的教師能使學生感受到快樂與鼓舞，使英語課堂充滿激情，由此激發(fā)學生英語學習興趣及愉悅的英語感受，鼓舞學生全身心投入教學活動中去，促進學生心理、行為全面健康發(fā)展。學生充滿樂趣地參與到課堂教學活動中去，積極配合教師，課堂教學順利進行，課堂氣氛活躍。情感是相互的，教師的情感與學生情感相互影響，相互作用，形成良好循環(huán)，使英語教學效果加倍。

2、對學生身心發(fā)展的影響

教師對學生的愛是教師情感的核心內(nèi)容。教師擔負著教育啟迪學生的重任，在實際的教育教學中應保持對學生的愛。愛學生意味著享受與學生的溝通交流、注重與學生的眼神交流、關心學生的性格特征等等，只有心中充滿對學生的愛，課堂教學活動中才能給予學生積極的關注。教師情感也表現(xiàn)為尊重信任學生，無論優(yōu)等生或差生，對所有學生一視同仁，尊重他們的性格和個性發(fā)展，有利于學生良好學習態(tài)度的形成，有利于營造和諧、自由、輕松的課堂教學氛圍。高職學生因英語基礎薄弱，對英語學習很大程度上存在自卑心理，在英語課堂教學中，無論優(yōu)差生，教師對學生積極關注，學生感受到更多的情感交流，獲得教師肯定。在課堂實踐中也發(fā)現(xiàn)，回答問題獲得教師鼓勵、表揚的學生英語學習勁頭要比相同程度的學生強。教師的肯定與尊重使學生對英語學習有積極樂觀的態(tài)度，學習自信心增強，更好地促進了身心的健康發(fā)展。

通過以情施教、寓教于樂，教師把積極向上的情感、自己良好的個人品質(zhì)感染給學生，學生在課堂教學中獲得愉快的情緒體驗，“愉快體驗所帶來的面部表情的愉悅是人際交往良好關系建立的社會性刺激，有助于建立友誼，增進人際互助、諒解和相互信任，從而促進了學生人際交往的能力的發(fā)展。”［3］教師積極向上的情感狀態(tài)，在英語課堂中更有利于創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境，學生猶如進入母語學習狀態(tài)，學習的活躍性提高，更有利于啟發(fā)學生聯(lián)系日常生活，展開想象，引導學生舉一反三，使英語學習效果事半功倍。

二、對教師情感的要求

基于積極樂觀的教師情感對課堂教學活動的重要作用，教師應學會控制自己的情感，提高情緒修養(yǎng)和品格。現(xiàn)今社會金錢至上的價值觀念，使很多教師對自己的職業(yè)產(chǎn)生了懷疑，感覺自己的付出和收入不成正比，對生活、對人生形成消極地認識，這種負面情緒會在日常教學中得到反映。這就需要教師努力地去調(diào)整心態(tài)，以積極地態(tài)度去對待社會、對待人生，或者理性地把負面情緒留在課外，進入課堂，就要把日常生活中的不如意放在腦后，在學生面前展示地一面永遠是樂觀、開朗、自信的，保持良好的心態(tài)和情緒，對學生起到鼓舞作用，用信心去感染學生，使學生增強學習及解決問題的信心和勇氣，消除消極情緒。高職學生英語基礎差，有些認為英語課沒有太大用處，課堂上會出現(xiàn)一些不服從教師安排的行為，在這種情況下，教師應注意調(diào)節(jié)個人情緒，用溫和的方法去解決問題，而不是暴跳如雷、大吼大叫。這種過激行為容易使師生關系緊張，不利于教學的順利進行。

總之，教師良好的情感因素對英語課堂教學效果有著積極的影響。教師在英語課堂教學中的情感影響有利于營造活潑、充滿生機的課堂氛圍，引起學生英語學習興趣，促進學生交流溝通能力、人際交往能力的提高，使學生身心得以健康發(fā)展。教師要善于控制不良情感因素，保持積極向上的情感，為教學過程圓滿進行奠定基礎。

［1］ Arnold J.Affect in Language Learning［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1999.

［2］ Rogers，C.On Becoming a Person［M］.Boston:Houghton Mifflin，1961.

［3］劉興奇，教師的情感模式對中學生心理影響的研究［D］，遼寧師范大學，2005.

［4］江暢.情感與人生 ［J］.倫理學研究，2009(4).