小學高年級語文寫作教學方法研究

何友姣

（湖南省永州市道縣一小，湖南 永州 425300）

小學低年級的作文教學，主要是看圖寫話的形式，通過圖畫的內容或圖畫內容的發展變化，來引導學生進行語言組織和表達，但是到了高年級階段，對于學生寫作的要求提高了，寫作要求具有一定的創造性，具備完整的敘述一個事件并表達自己對該事件看法的能力，同時要求有清晰的思路和流暢的語言以及真實的情感。在小學語文高年級的寫作教學中，應當注重對學生思維、立意和表達幾個方面能力的訓練，使學生想寫，并且會寫，使寫作有思想，有立意。

一、創造多元化的課堂教學模式，提高學生的思維能力和表達能力

在語文作文教學中，不能只為寫作而寫作，對學生思維能力的訓練也是一個不可忽略的重要內容。一篇好的作文，并不是天馬行空的“胡言亂語”，而是有其內在的邏輯性的。寫作更不是一個單一的寫的過程，而是對學生觀察能力、理解能力、思維能力和表達能力的一個綜合反映。其中思維能力決定文章的整體構架和寫作質量，表達能力則是對思維能力的一個反映。在小學語文高段的寫作教學中，應當經常讓學生進行換角度的思考，為學生創造廣闊的思維空間，提高學生的思考能力。例如，在學習完《草蟲的村落》這一篇課文時，可以讓學生試著從草蟲的視角來描寫一下對這個世界的看法和感受;教師可以在課堂上經常性地開展一此即性演講、成語接龍的活動，使學生在與他人的實時溝通中主動積極思考，以激發他們的思維能力和表達能力，不僅使學生的思考和表達更加具有條理性和邏輯性，而且在這樣的訓練中讓學生學會從不同的角度去思考、描寫同一件事情。

二、拓展學生的閱讀面，提高學生的思維能力和表達能力

古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎，只有具有深厚而又廣泛的閱讀積累，才能打開更廣闊的思維大門，找到更獨到的思維角度，才能夠在寫作時不落俗套、文思泉涌。因此，磨刀不誤砍柴工，要想寫好作文，先得幫助學生打開書海的大門，養成良好的閱讀習慣。俗話說，不動筆墨不讀書，高年級更應該如此，我們可以引導和鼓勵學生堅持撰寫讀書筆記、書評、人物素描，這是一個帶著個人思考與判斷對閱讀內容進行總結、分析、點評的再加工過程。在這一過程中，學生可以根據自己的閱讀感受去表達，既不會無話可說，而且又帶有自己獨特的思考。真正的閱讀既是一個厚積的過程，又是一個訓練思維能力的過程;既是一個積累語言的過程，更是一個習得觀察、思維等方法的過程。

三、設定學生感興趣的寫作主題，提高學生的思維能力和表達能力

（一）許多學生在作文課上覺得無話可說，而又必須去完成教師布置的作文，逼不得已，產生了背作文、抄作文的現象。而造成這一現象的原因，很大程度上是我們教師的要求和評價寫作的標準造成的，比如，許多教師總是要求學生在作文中能夠表達出一此助人為樂、拾金不味、追求誠信、崇尚卓越、保護環境等等的積極的思想與立意，只是這此缺乏生活觀察與深切體驗思考而硬塞給學生的“立意”，只會令學生更加機械地理解立意，從而圖解式地編造出某個事件或者擠出一大堆的空話、大話、套話。試想，沒有對生活認真而深刻的觀察，沒有對觀察到的生活作深度的思考，怎能有真實的、富有情感的表達呢?“寫作”應當是對“內心”的表達，應當是充滿激情和真情的，而不是虛情假意和無病呻吟。在小學語文高段的作文教學中，教師最重要的是引導學生學會觀察、學會思考，引導學生在作文中求“真”，要求學生表達自己內心的真實想法，鼓勵他們在作文中表達喜悅、傷心、憤怒、不滿等真實情緒，而對于形式、規范、優秀等方面的東西不要做太多的要求。比如，可以根據教學內容，為學生布置如《成長的煩惱》《我最喜歡的一部動畫片》等更接近于學生的真實生活的話題作文，學生對這樣的主題有體驗、有思考，也有許多獨具個人色彩的想法，這樣寫起來才更加有興趣，才能夠積極地調動自己的思維，進行主動的表達。在這一基礎上，教師再對學生的措辭、寫作技巧、文章結構等進行有針對性的指導，學生自然能寫出好文章來了。

（二）重視積累

高水平的寫作能力不是一朝一夕就能達到的，需要學生大量的閱讀積累和大量的訓練。語文課堂就為寫作提供了良好的條件。首先，課本里很多優美的句子，精美的段落都是很好的寫作素材。除了課堂閱讀，教師還可以讓學生們通過觀察身邊的點點滴滴美好的事物，養成學生寫觀察日記和記錄手冊的良好習慣，這在一定程度上也有利于學生的積累。例如《樹和喜鵲》這一課，教師可以讓學生們回去觀察樹和喜鵲或者其他飛禽之間有什么聯系，把自己觀察到的和所想的做個記錄，作為下次寫作的素材，這樣就不擔心學生們寫作是時出現胡編亂造的情況。再者，也可以通過實踐來讓學生們積累素材，比如開展春游野炊等形式的課外活動，把學生們實踐中去，這有利于學生們在生活中、大自然中、實踐活動中獲取素材資料，在這些活動過程中記錄下來的真情實感能夠為學生們提高寫作能力做好鋪墊。

結語

小學語文寫作教學任重而道遠。在小學語文寫作教學中，教師應當創造多元化的課堂教學模式，努力拓展學生的閱讀面，并且設定學生感興趣的寫作主題，來鍛煉學生的思維能力和表達能力，使學生善于思考，精于表達，從而提高學生的寫作水平，提高小學語文寫作教學的質量。