對英語課堂傾聽現狀的反思及對策

戴蓓蓓

《英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的任務之一是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力。在這四項語言技能中，“聽”被列于首位。“聽”對英語學習至關重要，小學英語教學必須從“聽”抓起，在教學中應重視學生傾聽能力的培養。

傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息，并能在腦中將語言轉換成意義的能力。傾聽能力的構成：專注的傾聽習慣、傾聽過程中的注意分配能力、對傾聽內容的辨析能力、在各種傾聽環境中排除外界干擾的能力。

筆者曾參加我市小學英語優質課展評活動，在活動中參賽教師采用同題異構的方式對譯林版英語5A Unit 8 At Christmas Story time部分進行了教學展示。在觀摩過程中，筆者發現，課堂中存在一些傾聽低效現象。

現象一：

教學新詞first，next，then，finally環節中，教師安排了小組合作裝扮圣誕樹的教學任務，教師先示范：

T： Can you make a Christmas tree beautiful？Look， this is our Christmas tree. First， we put...on... Next， we put...under...

在教師示范講解的過程中，絕大部分學生的注意力已經全部集中在自己組的圣誕樹上，有的甚至已經小聲交談，迫不及待地裝扮起來了，很少有學生在認真聽。作為課堂主導者的教師卻視而不見，只顧著講解。

現象分析：在教學過程中，很多學生沒有聽清教師的指令語就盲目開始活動，作為課堂組織者的教師并沒有及時糾正這種情況。這種新單詞的教學是低效的。

建議：教師只有先讓學生安靜下來，要求學生仔細聽指令，聽清活動要求后，再開展教學活動。這樣，學生才能運用所學英語知識有效開展活動。

現象二：

另一位教師在教授與圣誕相關的單詞時，采用了實物直觀呈現的方法。這位教師很細心，每個物品都準備了好幾份，說得好就給予獎勵，學生的積極性非常高。“Me，me，let me try.”幾乎所有學生都高高舉著手，有的甚至站了起來。教師看著這么多手，都不知道選誰，最后挑了一名坐在最后的女生，其他學生發出一聲嘆息：“為什么沒有叫我？”學生小聲地抱怨著。一時間，學生爭先恐后舉手發言，課堂非常熱鬧。筆者注意到一個學生把present讀成了presents，教師并沒有發現，而是忙著鼓勵、發獎，根本無暇仔細傾聽學生的發言，更談不上糾錯了。

現象分析：本案例中，學生發言很積極，課堂看似很熱鬧、很高效，然而在他人發言時，其他學生卻不愿傾聽，或者迫不及待地插嘴打斷。教師自己也沒有做到認真傾聽，沒有發現問題，可能為了趕時間，在不停地操練、發獎。

建議：學生都具有向師性，教師要做好榜樣，尊重學生，耐心傾聽學生的發言，不輕易打斷學生發言。對于學生發言過程中的錯誤，教師要給予鼓勵、啟發和糾正。這樣有助于教師及時了解學生的知識掌握情況，有針對性地調整教學，提高課堂效率。

現象三：

一位教師在鞏固生成環節安排了Interview的任務，請學生模仿Father Christmas，對小組同伴進行采訪：

Father Christmas： What do you do at Christmas？ /on New Years Day？

S： First...Next...Then...Finally...

準備后，第一組的四名學生到講臺前開始對話表演，下面的同學開始講話，很吵，有的在小聲準備，有的在四處張望，還有的趁機談論與任務內容無關的話題。在整個表演環節，學生都不能做到認真傾聽別人的發言，而教師眼中只有上來表演的同學，只關注他們的表現，對其他人放任不管。

現象分析：由于學生正處于活潑好動、自控能力差的年齡段，致使他們在傾聽時容易開小差，有意注意時間過短。而且在平時的教學中，教師往往對那些積極發言、讀寫能力強的學生褒獎有加，卻忽視那些專心聽講的學生，導致學生認為只要上課積極舉手發言就是好學生，英語就是好，缺乏良好的傾聽習慣。

建議：教師應讓學生明白，認真傾聽他人發言是對自己和他人的尊重。教師可讓其他學生當“裁判”對表演進行評價，或回答一些相關問題，使他們也參與到活動中。對于認真傾聽別人發言的學生，教師要及時給予表揚，從而激勵其他學生。

這些鏡頭在我們平時的課堂中也隨處可見，這些課堂的傾聽屬于低效傾聽。傾聽是一種重要的學習能力，是獲取知識的一種手段。在小學英語課堂中，教師應根據學生的年齡和心理特征，引導學生學會傾聽。那么如何培養學生的有效傾聽呢？教師可從以下幾個方面入手：

1. 明確傾聽要求

教師應該給學生提出具體的、細化的、可操作的傾聽要求，即做到：一要專心，無論聽老師講課還是同學發言，都要力爭聽清每一句話；二要耐心，不打斷別人說話，不隨便插嘴，有意見或看法要等別人說完再舉手發表；三要細心，當別人發言有誤時，要及時認真提出，做到不重復他人意見；四要虛心，當別人給自己提出意見時，能虛心接受；五要用心，對他人意見不盲從，有自己的主見。對照要求，按周或按月在班級開展“傾聽小標兵”、“誰是金耳朵”等評比，讓學生在自省和榜樣的激勵中養成傾聽習慣。

2. 發揮榜樣作用

培養學生認真傾聽的習慣，首先教師要做好學生傾聽的榜樣，成為學生的忠實聽眾。無論在課內還是課外，無論學生說得對還是錯，無論是說得明白還是語無倫次，教師都要耐心地聽，始終面帶微笑注視發言學生，讓他感到教師的關注和重視。教師的這種認真傾聽方式，可以使學生享受交流表達的樂趣，達到語言交流的目的，同時也是學生傾聽的最好示范。對于上課認真傾聽的學生，教師要及時給予積極評價，從而激勵全班同學認真傾聽。

3.培養傾聽習慣

（1）聽說訓練。聽錄音是小學課堂常用的教學方式，可讓學生復述課文或聽單詞錄音，內化傾聽要求。比如在教授新單詞時，筆者經常采用“我是小老師”的游戲方式，鼓勵學生努力傾聽并模仿磁帶發音，讀得好的同學有機會領讀，其他同學Follow her/him。學生的積極性很高，都會主動認真聽讀模仿。也可讓學生復述老師或同學精彩的發言，要讓學生明白不只有發言才是參與課堂活動，聽同學發言也是參與課堂活動，讓學生逐步養成傾聽別人發言的好習慣。比如在教學譯林版英語4A Unit 4 Story time時，筆者用Can you play basketball？對學生進行提問時，發現有學生走神不認真聽，筆者隨即用第三人稱轉問：Can he play basketball？ 學生為了回答問題就必須仔細聽同學的發言。

（2）聽寫訓練。聽寫要求學生耳、腦、手、眼并用，能培養學生的注意力和協調能力。教師可選擇合適的課文或單詞讓學生聽寫，訓練其對關鍵單詞、短語、句型的反應能力和速記能力，也會提高其有意注意的品質。

傾聽是一種能力，也是自身修養的外在體現，教師要不斷引導學生學會傾聽，學會有效傾聽。這對學生而言不僅意味著能獲取新知識，也是自身學習能力的提升，更是高效課堂的保證。