以文為本，將歷史故事中寫(xiě)人敘事巧結(jié)合

林輝民

小學(xué)語(yǔ)文教材中歷史故事有很多，有的側(cè)重于寫(xiě)事，比如《虎門(mén)銷(xiāo)煙》等；有的側(cè)重于寫(xiě)人，比如《鄭成功》等。不管是寫(xiě)事還是寫(xiě)人，人和事都是交集的，寫(xiě)事的文章需要人物的活動(dòng)去推動(dòng)，寫(xiě)人的文章需要事情體現(xiàn)其人物形象。由此帶來(lái)教學(xué)上的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：如何實(shí)現(xiàn)寫(xiě)人與敘事的結(jié)合？這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題極具思辨性，更具挑戰(zhàn)性。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)剛€(gè)人想法。

一、巧挖課文空白，練筆中將寫(xiě)人敘事有機(jī)結(jié)合

很多歷史故事都有空白點(diǎn)，其中有些空白點(diǎn)若巧加利用就可以將故事延展開(kāi)來(lái)。擦亮眼睛我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，《臥薪嘗膽》中二十年如何轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)，只一句帶過(guò)沒(méi)具體寫(xiě)；發(fā)現(xiàn)《鄭和遠(yuǎn)航》中有六次遠(yuǎn)航?jīng)]具體寫(xiě)；《虎門(mén)銷(xiāo)煙》的23天中有22天沒(méi)具體寫(xiě)……這些沒(méi)具體寫(xiě)的部分也有其精彩的地方，如果我們沿著文本出發(fā)，去拓展，就可以在練筆中將寫(xiě)人敘事結(jié)合起來(lái)。

比如《鄭和遠(yuǎn)航》，文本主要描寫(xiě)了能緊緊抓住學(xué)生心理的“遇到風(fēng)浪”及“打擊海盜”的事情，這也是作為歷史故事的情節(jié)所在，這兩件事也很好地凸顯了鄭和的人物形象——沉著、機(jī)智。由此可以讓學(xué)生想象：六次遠(yuǎn)航中可能還會(huì)發(fā)生哪些扣人心弦的事情？鄭和又是怎樣機(jī)智應(yīng)對(duì)并率領(lǐng)他的船隊(duì)解決的？這樣的故事拓展具有開(kāi)放性，給了學(xué)生很廣闊的練筆空間，能將自己新奇的想象，以及對(duì)鄭和人物的情感投射到創(chuàng)作中去，喚起的是學(xué)生參與其中的熱情。此時(shí)學(xué)生的思維更加活躍，思想審美之樹(shù)保持長(zhǎng)青和繁茂，從而表現(xiàn)出不同凡響的潛質(zhì)。這些情節(jié)不僅能體現(xiàn)鄭和的冷靜、沉著，甚至還能有鄭和其他性格特點(diǎn)的彰顯。可見(jiàn)歷史故事教學(xué)中巧妙地挖掘文中的空白點(diǎn)，就能將寫(xiě)人敘事有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、巧借課文插圖，想象中將寫(xiě)人敘事有機(jī)結(jié)合

翻開(kāi)這些歷史故事，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些課文中大都配上了插圖，有的還不止一幅。這些插圖都是經(jīng)過(guò)編者精心選擇的，是教材的重要組成部分，合理有效地利用它，可以收到事半功倍的效果。

如《虎門(mén)銷(xiāo)煙》一課，曾兩次借用課文中的插圖，將林則徐與虎門(mén)銷(xiāo)煙這一歷史事件有機(jī)結(jié)合起來(lái)。本文具體寫(xiě)林則徐的筆墨不多，僅有兩句話，卻用了將近1/3的版面安排了兩幅有關(guān)林則徐的插圖：一幅是林則徐緊握雙拳，目光堅(jiān)定，號(hào)令銷(xiāo)煙的場(chǎng)面；一幅是滿天彩霞映照下的林則徐的塑像。

根據(jù)第一幅圖，讓學(xué)生從林則徐的凜然正氣入手，去體會(huì)他為民請(qǐng)?jiān)福讳N(xiāo)毀鴉片誓不罷休的雄心壯志，進(jìn)而豐滿對(duì)林則徐這一人物的認(rèn)識(shí)；接著引導(dǎo)學(xué)生從一群光著脊背、赤著雙腳的民工熱火朝天銷(xiāo)毀鴉片的場(chǎng)面仔細(xì)觀察，大膽想象人們對(duì)鴉片的仇恨和銷(xiāo)毀鴉片時(shí)的喜悅心情，讓虎門(mén)銷(xiāo)煙這一歷史壯舉在學(xué)生心中更加直觀、清晰、明朗。

根據(jù)第二幅圖，在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察人物的衣著、神情、動(dòng)作、姿態(tài)之后，鍛煉學(xué)生用口頭語(yǔ)言表達(dá)圖畫(huà)中自己看到的內(nèi)容，之后再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)面對(duì)林則徐的塑像，想到了什么？想對(duì)林則徐說(shuō)些什么？學(xué)生在看、想、說(shuō)的基礎(chǔ)上，既加深了對(duì)林則徐的崇敬之情，又真切體會(huì)到了虎門(mén)銷(xiāo)煙這一歷史故事的重要意義。

三、巧抓課文復(fù)述，訓(xùn)練中將寫(xiě)人敘事有機(jī)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文課本中有不少課文都要求學(xué)生能復(fù)述，歷史故事類(lèi)的課文尤其重視這一點(diǎn)。復(fù)述不是背誦，它是課文內(nèi)容、語(yǔ)言、情感的內(nèi)化、重組和表達(dá)的過(guò)程。

如教學(xué)《鄭成功》一課時(shí)，為了使學(xué)生更好地復(fù)述課文，我采取以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

首先，讓學(xué)生找出課文的行文主線。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生們知道這篇文章的條理是淺顯的，課文最后一段直接揭示了出來(lái)：鄭成功收復(fù)臺(tái)灣和建設(shè)臺(tái)灣。

其次，讓學(xué)生知道這條主線還不夠，我們還要作進(jìn)一步的梳理。鄭成功收復(fù)臺(tái)灣是按照怎樣的線索來(lái)敘述的？建設(shè)臺(tái)灣又是怎么寫(xiě)的？后者是明顯的：一是發(fā)展生產(chǎn)，二是興辦學(xué)校。如果我們?cè)偌?xì)細(xì)讀一讀，就會(huì)感覺(jué)這是按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的。一是起因——荷蘭侵略者強(qiáng)占臺(tái)灣，臺(tái)灣人民恨透了這伙強(qiáng)盜。鄭成功決心收復(fù)臺(tái)灣。二是發(fā)展——鄭成功為收復(fù)臺(tái)灣所做的準(zhǔn)備，時(shí)機(jī)成熟，開(kāi)始東征。三是高潮——鄭軍官兵英勇機(jī)智地打敗了侵略者。四是結(jié)果——臺(tái)灣同胞載歌載舞歡慶勝利。通過(guò)這一系列的事情，鄭成功的人物形象在學(xué)生心中也越來(lái)越具體可感，更有說(shuō)服力。

最后，根據(jù)課后最后一道題目的提示，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)——開(kāi)頭和結(jié)尾。開(kāi)頭即告訴我們鄭成功是民族英雄，課文的結(jié)尾也點(diǎn)出了鄭成功的偉大歷史功績(jī)，這樣的處理讓鄭成功這一人物形象始終貫穿于課文始終，沒(méi)有游離于事件之外。

這樣的復(fù)述，學(xué)生既內(nèi)化了課文的語(yǔ)言、故事的情節(jié)，也感悟了人物的形象、內(nèi)在的精神，積淀了自己的愛(ài)國(guó)情懷。

我們?cè)诮虤v史故事類(lèi)課文時(shí)，如果都能本著“人在事中，事中有人”這樣的原則，那課文的教學(xué)將會(huì)更加具有人性的光輝、人文的關(guān)懷。