“讓”學，引領課堂教學新風尚

章建華

海德格爾曾說：“教學的本質就是一種‘讓學。”把學的時間、空間、權利等都讓給學生，讓學生的學主導課堂，已經成為新課標所倡導的重要理念。“讓學”理念的滲透，使課堂教學正在一步步由被動走向主動，由單一走向多元，由控制走向合作，“讓學”成為引領課堂教學的風尚標。

一、“讓”讀，披文入情

《語文課程標準》（2011年版）指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀教學必須堅持以讀為主，防止串講串問或孤立地進行文字技巧練習，要把大塊的課堂空間“釋放”出來，讓學生去讀。讀，可以是朗讀，亦可以是默讀。特別是朗讀，它重在體味聲韻之美，體會語文的情感，是閱讀中最重要、最常用的訓練方法。古人云：讀書百遍，其義自見。讓學生反復朗讀的過程，就是讓他們對課文細細咀嚼、體味的過程。

但如果讀的形式單一，也必然會影響學的效果。所以，在教學中，教師要采用多種方法引導學生讀書。如教學《田園詩情》《廬山的云霧》等課文時，就可以通過引導學生抓住自己覺得最喜歡的片段或者最美的語言來朗讀，領略景色的優美。像這樣抓住文章或選文在立意構思、藝術技巧和表現手法、語言運用方面的美點、精粹之處、新穎之處、獨特之處，或突出特色進行賞析文質兼美的文章，讓學生通過感情朗讀、想象意境等方式，在讀書中欣賞，欣賞中領悟，學生才能感到學得快樂與滿足。而教學《半截蠟燭》可以采用中間切入式，打亂順序，引發學生讀文的好奇心；教學《掌聲》則可采用篇末逆推式，先閱讀小英取得的成功，然后激發學生的朗讀興趣，尋找小英成功的原因，這樣的朗讀能讓學生對文本了解得更準確……讓學生有目的地讀，充分地讀，有感情地讀；應讓學生讀出情感，讀出形象，讀出意境，讀出神韻。

二、“讓”問，學貴有疑

“疑”是思之始，學之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”“小疑則小進，大疑則大進。”讓學生質疑，其目的就是要提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，教師要鼓勵并誘導學生質疑，變教師“自我設疑”為學生“主動設疑”，充分調動學生的積極性。

心理學告訴我們，自由能使人的潛能得到最大的發揮。學生在自主閱讀的課堂里，其智力和非智力的創造因子都處于最活躍的狀態，因此他們常提出偏離教案的所謂“標新立異”的問題。教師應保護學生質疑的積極性，把他們的天真好奇引導到科學的軌道上來，讓他們不但敢問，而且善問。在學習《揠苗助長》時，理解“枯死”這個詞后，有個學生就提出：“課文講秧苗被助長后都枯死了是不對的。”我感到很意外，就問：“請你說說為什么。”他說：“‘枯死說明秧苗變黃變干了，可是拔了秧苗回家，家里人就‘趕快跑到田里了，應該沒有那么快‘枯死才對。”說得多好呀！“那你認為應該是怎樣的？”他說：“應該是‘快枯死了。”多有見地！我不由得慶幸自己沒有“一棒子”打死這個“異端”。又如《鷸蚌相爭》這一課的教學，有學生產生了這樣一個疑問：“鷸緊緊地夾住了蚌，當他張嘴對蚌說話時，不是得張開嘴巴嗎？那蚌不就可以逃開了嗎？”我聽后頓時一愣，是呀，他說得多有道理呀！面對這意外的生成，我沒有否定他的疑問，而是更改我的教學思路，反而對其進行表揚，表揚他是一個愛思考的好學生，并引導其他學生針對這一問題展開探討，讓學生真正成為學習的主人，讓他們自己提出問題，然后自己解決問題。

三、“讓”說，言為心聲

學生是學習活動的主體，更是閱讀的主人。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的引導，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，力求讓每一個學生都能張口說話。崔巒曾說：“使人人都能夠從頭到尾地讀上幾遍書，有時間能夠從容地想一想，自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方，特別是讓學生通過閱讀和思考能夠有一點，哪怕是膚淺的，但確實是他自己領悟到的見解。由此，我想只有讓學生坦露自己對課文的感悟、見解，他們才能更好地體會語言文字的魅力。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”學生的課堂，學生是主人，我們不能越俎代庖，剝奪學生的話語權，所以既要放得開，還要收得攏。如我在教學《火星——地球的孿生兄弟》后，創設了美麗寂靜神秘的氛圍，讓學生面對神秘的宇宙，提出自己的問題。這時每個學生都沉靜在神秘的意境中，腦中自然有許多疑問，從而達到了“有話可說”“有話想說”的效果。

但是，任何形式的說不能是漫無邊際的瞎說，也要基于生活現實，有根基、有落點才行，也就是說要切合，要“因文制宜”。如《第八次》一文的教學中，我抓住“第八次？”這個“題眼”，讓學生在學前說：“第八次做什么？”“為什么只是第八次？”“第八次如果再失敗了該怎么辦呢？”讓學生說出自己的見解后，再來閱讀課文，這樣做對理解課文內容起到了良好的效果。又如教學《一路花香》時，可在文末讓學生談談從這個故事中懂得了什么道理。語言是思維的外殼，要說就得先想。只有充分閱讀才能“想”，而后才會“說”。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。尊重學生的言語表達，就是在善待孩子生命成長。

四、“讓”寫，余音繚繞

“聽、說、讀、寫”是學生應具備的基本技能，學生通過豐富多彩的練習形式，可以鞏固、應用、深化所學的語文知識，促進知識向能力轉化，從而練就基本技能。這些技能練習不僅激發了學生濃厚的興趣，培養了學生動手、動腦、想象、思維諸方面的能力，更重要的是體現了“注重語言的感悟、積累和運用”。而寫恰恰是其中一項很重要的能力。

如《小露珠》，教學臨近尾聲，我留給學生一個思維的空白：“大伙紛紛向小露珠告別，他們會對小露珠說些什么呢？小露珠又會怎么回答他們的問題呢？你們能想象他們的對話情景嗎？”這一空白激活了學生的想象力，促使他們進行思維的“填空補白”和“再創造”，續編出合乎情理的故事，這樣學生對于小露珠形象的感受更加深刻。又如古詩的教學，除了反復吟誦，體會意境外，我還把“積累詩詞”的空白拋給學生：“你們回憶一下，在課內外，你還學了哪些有關‘寫的詩？老師也收集了幾首，你們愿意讀一讀、記一記嗎？”再如《天鵝的故事》中，老天鵝帶領天鵝們破冰的場面描寫，用上了省略號，這時，我就抓住這一空白，引領學生說一說、寫一寫這一勞動的場面，體會天鵝們團結一致的精神，然后讓學生想象在生活中還看到過哪些與天鵝破冰相似的場景，這樣鍛煉了學生的表達能力。這些空白正好給了學生想象的空間，合理利用這一空間，不僅升華了課文內容，同時也將課內和課外相融合，讓學生從課內走向課外。

教師的“讓”，更好地轉換了學生和老師的位置，更充分地體現了學生是學習的主體地位。我們不但要懂得“讓”的重要，還要懂得“讓”的方法和技巧，給學生“讓”出一片新的天地，從而更好地引領課堂教學新風尚。