小學英語教育教學研究的回顧與展望

沈琰琰　王麗

一、統計分析

1.報刊刊物轉載排名

2014年度《復印報刊資料·小學英語教與學》（以下簡稱《小學英語教與學》）共轉載論文160篇，被全文轉載的報刊有34種。其中《中小學英語教學與研究》《小學教學設計》《教學月刊（小學版）》等報刊的轉載量排在前9位（詳見下表），占轉載論文總量的86.6%。

2.作者單位、地域分布情況統計

以被轉載論文的第一作者統計，56.2%來自小學，17.5%來自高校，其他作者來自教研室、教科院、教師進修學院等教育科研單位。其中，第一作者來自江蘇的文章有55篇，占總數的34.4%；第一作者來自浙江的文章有26篇，占總數的16.3%；第一作者來自北京的文章有21篇，占總數的13.1%；第一作者來自福建的文章有16篇，占總數的10%；第一作者來自河北的文章有7篇，占總數的4.4%。來自上述五個地區的文章總數為125篇，占轉載總量的78.1%，地域分布極不均衡。

二、熱點與重點問題

1.新版教材解析

新舊版教材的比較一直是研究的熱點。毛麗偉研究了PEP英語三年級上冊新舊教材內容的不同：（1）從“前言”到“致同學”；（2）從“平面卡通”到“3D人物”；（3）從“Times New Roman”字體到“Comic Sans MC”字體；（4）在單元主題的名稱和順序上作了微調；（5）各單元具體內容也作了較大的調整（《小學英語教與學》2014年第9期）（以下如無特別說明，引文均來自2014年《小學英語教與學》，只標注期數）。PEP英語三年級上冊對教學容量作了相應的調整，削減詞匯量，創設有意義的情境進行詞匯學習。減少對話的話輪數，注重對語言運用能力的培養，拉近課堂與生活的距離，借助歌曲、歌謠等幫助學生學習，設計趣味性強的活動，讓學生感知語言的魅力（孫佳瑜，第1期）。同時凌應強從單元詞匯表的詞匯項、篇幅詞匯量、平均句長、詞匯表和常用表達法表以外的新詞句的數量、各單元復現和關聯量幾個方面，對PEP英語四年級下冊新舊教材進行了對比（第7期）。

針對如何準確使用新版教材，王淑文以PEP英語三年級上冊為例提出：（1）在開篇中拉近學生與課本的距離，激發學生的學習興趣；（2）在字母學習中培養學生認真觀察的能力與良好的書寫習慣；（3）將單詞學習置于語言情景中，培養學生的語用意識；（4）對話學習緊密聯系學生生活實際，培養學生的語用能力；（5）在生動有趣的故事教學中，培養學生良好的人文素養（第2期）。

不同版本的新教材的特性，同樣受到了研究者的關注。河北教育出版社出版的義務教育教材小學英語，以《英語課程標準》（2011年版）規定的課程目標和教學要求為編寫依據，在原來的基礎上適當調整了話題、相關內容及目標要求，降低了教材的整體容量及難度，增強了教材的可操作性和實用性，強化了教學內容的真實性、趣味性和復現率，規范了故事課的呈現，簡化了故事內容，增加了語音內容，添加了單元復習課具體的練習活動及形成性評價的借鑒性方案，體現了教材的思想性、科學性、趣味性和靈活性，并滿足了不同學生的需要（李萍，第11期）。牛津上海版小學英語教材遵循“建筑模塊法”的理念，以低年段的底層模塊和中高年段的上層模塊為基本架構，循序漸進地安排語言知識和技能訓練，為培養學生綜合語言運用能力創設了較為理想的學習環境（趙柳松，第11期）。新標準英語（三年級起點）五年級上冊修訂時在編寫上依然依據語言學習的客觀規律，充分體現不同年齡段和不同語言水平學生的學習特點和學習需要，在內容的編排上依然體現循序漸進的原則，精選有利于學生長遠發展和終身學習的語言材料，遵守由易到難、從簡單到復雜逐步過渡的原則，并根據不同階段英語學習的特點在教學內容和要求等方面各有側重，尤其注重搭建更加合理的學習支架（新標準英語教材編輯部，第11期）。

2.復習課教學

很多版本的小學英語教材都有復習單元，如牛津小學英語每冊有兩個復習單元（Review and Check），內容涉及學生學過的3至4個單元的重點語言知識和語言項目，如何設定合理的復習目標，有機整合復習內容，活用教材，提高單元復習課的復習效率都是值得討論的問題。《英語課程標準》（2011年版）要求學生對所學內容能夠“主動復習并加以整理和歸納”，因而復習課是幫助學生鞏固舊知、加深記憶不可或缺的課型。

復習課的目的在于夯實語言基礎、探求語言聯系和規律、培養綜合語言運用能力、培養自主學習能力，應遵循自主性原則、針對性原則、系統性與鞏固性原則、層次性原則。復習課一方面要運用豐富有趣的活動導入復習環節，運用多種媒體資源活化復習形式，從而優化設計以激發學生興趣；另一方面要引導學生自己梳理、歸納知識要點，寓知識內化于技能訓練之中，通過創設情境進行拓展運用，從而突出知識梳理和鞏固訓練（徐文娟、李偉華，第3期）。

復習課是“化零為整”的藝術，引導學生在回憶課文信息的過程中，經歷由整體輸入到零散輸出，再到整體輸出的過程（衛振義，第5期）。基于學情，開展鋪墊式復習、鞏固式復習、針對式復習；明確重點，加強知識的復習；創新語境，加強語用復習；科學操練，加強能力復習是復習課的有效策略（楊安芬，第12期）。

許多研究者總結出復習課的模式，為復習課教學提供了有效的參考。陳碧云、吳青梅提出“真實任務復習模式”，以話題為中心整體梳理教材，實現不同語言功能，帶動其他語言知識的復習，是運用“真實任務復習模式”進行復習的一個有效策略。在話題的引領下，圍繞運用任務設計不同的復習活動，以活動為依托夯實“雙基”，以歸納為方法形成策略，以評價為手段，及時反饋階段學習成效（第7期）。邱惠卿提出主題式復習課教學模式，教師根據復習主題，在規定時間內，引導學生對同一主題下不同話題的知識進行全面回顧、訓練、運用，引導學生主動對語言知識進行進一步梳理與歸納，幫助學生建構出用英語談論或描述同一主題下不同話題的框架，形成策略，從而達到用所學英語“做事情”，以真正提高學生的綜合語言運用能力，其核心要素為主題呈現、主題復習、主題綜合運用（第3期）。陳輝影提出“激活·建構·創造”故事復習課教學模式是在故事復習課上，通過回顧故事內容，加強學生對故事主要要素的理解，引導學生形成故事基本要素的框架，通過故事重組，幫助學生在腦海中建構出用英語講故事的概念圖，最后讓學生創造出一個全新的故事，從而達到自主學習、成功體驗的目的（第5期）。徐慧玲提出再構故事文本，用故事復習英語。認為再構故事文本是最能激發學生學習的直接動機，使學生全身心投入復習的有效手段，既能讓學生在具體的語境中復習單詞、句型，又能滿足不同水平的學生對知識的不同需求，適應學生的差異性，同時也是提高教師業務素質的一個有效途徑。同時，強調思考與領悟、豐富學生的學習方式、開發學生的多元智能成為再構故事文本的有效嘗試（第3期）。

3.閱讀教學

小學低年級“英語圖畫書（故事）”閱讀教學策略和方法：（1）要尊重學生讀書的主體性，堅持分享而不是教導的原則；（2）故事閱讀過程中適當使用“猜測”“預測”等教學策略，促進學生的閱讀理解；（3）以不同形式讀故事，培養語感，提高學生的閱讀感悟能力；（4）根據圖畫書（故事）閱讀活動的需要，合理選擇、使用適當的教具和輔助資源；（5）明確英語圖畫書（故事）閱讀的目的，合理處理詞匯和語法教學，采用多種方式解決“英語圖畫書（故事）資源有限”的問題（于潤樸、畢慶非，第5期）。小學高年級英語閱讀教學四策略：（1）補充閱讀材料，拓寬閱讀空間；（2）指導閱讀方法，提高閱讀興趣；（3）訓練閱讀技能，提高閱讀效率；（4）延伸課外閱讀，增強理解能力（方愛，第2期）。

除了閱讀教學策略的提出，研究者也關注閱讀教學的理念問題。戈向紅提出了“工具性和人文性的統一”理念觀照下文本閱讀教學的價值再認識與行動路徑：借助生活經驗，觸摸文本傳遞的信息；提煉話語結構，把握文本的言語表達方式；感悟文本內涵，提供有價值的話題適當拓展（第3期）。倪恩蘭基于對北美閱讀理念的借鑒，提出小學英語閱讀教學的理性突圍路徑：要及時轉變理念，注重文化內涵，強化自主閱讀。牢固樹立起閱讀的觀念，讓學生在學習英語的過程中獲得文化的熏陶，在閱讀中增加知識、健全人格、健康成長（第10期）。

閱讀教學中對文本的解讀也同樣受到研究者的關注。胡潔認為，教師在解讀文本時首先要讀懂編者的用意，尊重文本；其次，要充分挖掘文本的內涵；最后，要在文本的基礎上敢于拓展和延伸文本內容，巧聯實際，有效輸出。通過預測、問題導讀等閱讀策略，激活學生思維（第7期）。郭有吉提出英語閱讀教學中文本解讀的思維之路，認為閱讀教學就應該基于語篇，立足整體。閱讀教學中的語言學習要強調從宏觀角度把握，采用聽、讀相結合的方法阻止信息的多層次輸入，最終以說、寫為手段訓練言語產出，以“非連續文本”的創建與運用為載體，彰顯英語思維過程（第8期）。

閱讀是理解和吸收書面信息、獲取知識、認識客觀事物、發展智力和情感的重要途徑。閱讀能力是英語聽、說、讀、寫四大能力中最基本且最重要的能力之一。培養閱讀能力有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，提高語言運用能力，這是提高英語教學質量的關鍵（楊玉和，第7期）。劉亞霜認為要在英語閱讀教學中延展學生的多種能力，如想象能力、思維能力、會話能力、寫作能力（第12期）。

課外閱讀能夠拓展學生視野，其作用不容忽視。王靜、楊麗華介紹了三種課外閱讀指導課型：（1）課外閱讀入門指導課型。針對缺乏課外閱讀經驗的學生，旨在引導他們走進閱讀、感知文本、掌握學習策略，為學生自主閱讀提供良好的鋪墊。（2）基于問題解決的課外閱讀指導課型。閱讀指導前，前測讓問題更聚焦；閱讀指導中，解疑讓理解更深入；閱讀指導后，后測讓閱讀更有效。（3）基于文本延展的閱讀教學課型。表演、評價、剖析、續編（第2期）。

4.學困生研究

學困生的基本特點是：（1）學習成績長期達不到國家課程標準規定的要求；（2）感官和智力正常；（3）原因不同，學困生之間有差異；（4）存在不同程度的潛能，通過干預或輔導是可以逆轉的。就英語學科而言，這些學困生的主要表現是：（1）學習能力較弱，接受能力、思維能力、自控能力較差，有意注意持續時間不長，學得比別人慢，但是遺忘卻很快；（2）缺乏自信心，對自己學好英語不抱希望，甚至放棄英語學習；（3）缺乏學習動機，學習主動性不強，學習興趣低下。因此，可以借助目標分層、座位分層、活動分層、練習分層、輔導分層、評價分層的“分層教學”提升小學英語學困生的學習興趣（陳衛聰，第4期）。

讓學生開始主動舉起小手，讓同桌互動產生更高效益，朗讀時讓學生愿意開口并充滿自信，學習時延長學生有意注意的時間，提高小學英語學困生課堂學習的有效性（徐運，第8期）。王燕運用分級繪本促進小學英語學困生的自主閱讀，從拼讀到朗讀，從朗讀到表演讀，從心理上到技巧上的引導（第4期）。同時，小學英語學困生有效轉化的策略有：（1）培養英語學習興趣，以興趣促進學困生的轉化；（2）加強基本學習策略的培養與滲透，促進學困生的轉化；（3）加強小組合作學習，促進學困生的轉化；（4）建立合理的評價機制，促進學困生的轉化（任衛廷、張敏、王朝霞、安艷華，第4期）。

5.教師課堂話語

汪定貴認為在語言課堂教學中，語言教師的課堂話語是重要交際媒介，是目的語的首要來源，也是語言課堂教學管理的手段，因此在語言課堂中，教師課堂話語的質量和數量直接決定教學效果。他還從教師話語的語音語調特征、教師話語的量和質（字詞句）及層次梯度、教師課堂提問語與話語權、教師的反饋語幾個方面，分析農村地區小學英語教師課堂話語現狀，并提出對策（第12期）。

張允、孫明焱研究了小學英語教師課堂話語規范性問題：（1）語音問題。發音混淆，添音和拖音，語調不自然；（2）語法錯誤。名詞的數與量的問題，冠詞的遺漏或混淆，介詞誤用；（3）語序問題；（4）語義異常。用詞不當，意思混淆；（5）語用失誤。語用功能混淆，文化模式套用（第10期）。

三、未來研究展望

1.新版教材解析的持續跟進

教材分析一直是研究者密切關注的熱點，在新舊教材的對比中呈現新版教材的特色、提出新版教材的使用策略以及對具體板塊的深入思考成為主要內容。在未來的研究中，研究者將會以此為基礎，通過對比不同版本以及不同國家的教材，進一步拓寬研究視野。

2.教學設計的獨具匠心

已有的教學設計，教師們雖然羅列出精彩的教學步驟，卻未能體現設計背后的“別有用心”。教學設計是教師智慧的結晶，承載著科學的教學理念與諸多教學期待。優秀的教學設計不僅能滿足既定的教學目標，而且能傳遞人文關懷的重要信息，真正促進學生的全面發展。因此，在設計中滲透個性化思考與創新意圖，并加以書面呈現，突出在既定模式中的別出心裁，更能夠引起共鳴，切實提供設計的理念參考。

3.學生研究的深入探討

關注學生是對教育最終目的的回歸，只有促進學生英語綜合能力提升的教學，才是成功的實踐。因此，研究者們提出諸多提升小學生閱讀能力、語言能力以及思維能力的有效教學策略，不僅注重學生的課堂表現，而且開始思考學生課外英語學習條件的創設。未來研究中，首先，閱讀能力的培養仍然是需要持續關注的熱點。在小學英語學習中，學困生的英語閱讀能力不強，很大一部分原因是存在閱讀障礙。所以對于教師而言，了解學生的閱讀障礙，并掌握有效的策略幫助學生克服障礙，是一個非常值得探討的問題。其次，在教師們較為關注“聽、說、讀”眾多研究成果中，書寫能力的培養成為滄海遺珠。《英語課程標準》（2011年版）對聽、說、讀、寫等技能提出五個級別不同目標的要求，“能正確書寫字母和單詞，能模仿范例寫詞句”是語言技能中讀寫的一級標準。教師們急需培養學生的書寫能力，因此未來研究中，豐富這方面的成果必將為教師們的教學提供十分有效的參考。

4.評價及命題研究的思維突破

小學英語評價改革始終是英語課程改革的重要內容，也是一個難點。目前關于這方面的研究也不是很多，但是還是有很多問題是值得討論的：如何把形成性評價與終結性評價結合起來？如何建立科學的評價量表？如何健全評價機制？這些都是研究者們需要關注的熱點。相對于評價研究，小學英語的命題研究更是少之又少。如何科學地確定符合小學英語特點的命題類型，如何把握題目的難度，如何實現命題數量和質量的均衡等問題都是值得進一步研究的。

5.教學數字化運用的課堂推進

近幾年，慕課、翻轉課堂及微課引起很多的熱議，也進一步喚起了人們對基礎外語教學模式的重新審視。信息技術在教學中的應用逐漸走入研究的視野，小學英語課堂教學數字化運用的現狀如何？怎樣利用教學媒體提升課堂的有效性？新的數字化教學形式是否能夠以一代萬？這些問題都將會成為新的研究領域。

6.教師專業發展的全新視角

教師專業發展雖然是老生常談，但專業發展不能囿于固有形式，只有創新思維，尋找新的發展方向，才能實現突破。名師工作室是當前教師專業發展研究與實踐的有效模式。名師工作室的內涵、基本狀態，名師工作室活動面臨的問題、有效策略及取得的成效都值得總結。另外，教研組建設與校本教研同樣值得研究者們深入分析與研討，以期呈現更多的研究成果。