結合實驗功能電路提升模電學習興趣

孫 盾， 田社平， 范承志， 黃少卿

(1. 浙江大學 電氣工程學院， 浙江 杭州 310027；2. 上海交通大學 電子信息與電氣工程學院， 上海 200240)

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結合實驗功能電路提升模電學習興趣

孫 盾1， 田社平2， 范承志1， 黃少卿1

(1. 浙江大學 電氣工程學院， 浙江 杭州 310027；2. 上海交通大學 電子信息與電氣工程學院， 上海 200240)

“模擬電子技術基礎”課程內容復雜、抽象，“恐?！睂W習心理極大地阻礙了學生學習的信心和興趣。借助學長的學習體會，結合實驗功能電路，通過“課前”激發學生學習興趣、“課中”引導學生獨立思考、“課后”培養學生應用意識等教學環節，極大提升學生的學習興趣，收到較好的教學效果。

模電學習； 教學方法； 激發興趣； 教學研究

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不僅在于傳授本領，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞”。教師應該成為學生學習的促進者，各種教學模式的組織應該激勵學生學習的自覺性[1-2]。目前的課堂教學模式多為“傳授型”，使學生處于被動接受地位，極大地制約了學生學習的主動性和積極性，不利于學生素質和能力的培養?！澳M電子技術基礎”(后面簡稱模電)課程內容復雜、抽象，多年以來均被喻為“魔電”。“恐?！睂W習心理極大地阻礙了學生學習的信心和興趣，導致模電課程考試的缺考率以及不及格率偏高。在教學實踐中發現，教學最關鍵的要素是務必千方百計提升學生的學習信心，激發學生的學習興趣[3-4]。

1 徹底消除“恐模”心理

從中學到大學，學生一直接受的是縝密分析計算的訓練，而模電課程需要根據實際情況進行估算，抓住主要矛盾而忽略次要矛盾，所以剛剛開始接觸模電課程時學生非常不適應。模電課程曾被安排在一個短學期學習，一周6節課的節奏，學生倘若沒有及時消化課堂學習內容，隨后將陷入聽不懂跟不上的糟糕境地，即便一周3節課，在上課期間如果稍稍走神，也會發現立馬掉隊。學生常常反映剛開始學習模電課程時確確實實感覺很難，尤其是最開始接觸BJT、FET管的內部工作原理時，更是繞得云里霧里，所以模電的“魔電”名聲不脛而走，嚴重挫傷學生的學習信心，從而導致輕易放棄、缺課、考試不及格等不良后果。所以欲提升教學質量，必須正視“恐?！眰餮裕龑W生“恐模”心理，用正確的輿論導向占領模電學習陣地，并通過學姐學哥的親身感悟傳遞模電學習的正能量[5]。

2 “課前”激發學生學習興趣

學習興趣是直接推動學生學習的內在動力，是提高學生學習積極性最直接的因素?！墩撜Z·雍也》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谌粘＝虒W中，需要花大力氣培養學生的學習興趣，引導學生自主學習，改變灌輸式的知識傳授，努力激發學生學習的“好奇”意識，挖掘學生主體學習潛能[6]。

圖1 一元二次方程求解電路

3 “課中”引導學生獨立思考

“學起于思，思源于疑。”美國教育家杜威最先提出“問題教學法”，強調應將學習建立在學生主體性、能動性、獨立性的基礎上，盡可能喚起學生的自主思維，突破傳統的“知識傳授”型的教學方法，將教學過程逐步轉變為引導學生進行“知識發現”的過程，幫助學生逐步形成獨立思考、勇于質疑的學習習慣[7-9]。在每一章內容講授之前，首先提出問題，然后漸次展開問題，最后學生逐一檢查每章內容是否掌握了。譬如第6章正弦波發生電路 ，講授之前進行問題導引：①產生正弦波振蕩的原理、條件是什么？②如何分析判斷RC和LC正弦波振蕩電路能否產生振蕩，如何計算振蕩頻率？③如果電路不能振蕩，如何修改電路？待第六章授課內容講完，學生對照問題導引自我檢測，看看知識點是否全面掌握。在掌握基礎上，結合實驗功能電路——正弦波振蕩電路設計(如圖2所示)，引導學生獨立思考各個元件參數確定的依據是什么，倘若電路不能起振需要調節什么參數？若要改變頻率或改變幅度大小又應調節哪個參數？實驗電路波形生動形象，非常有利于學生驗證思考結果，非常有助于幫助學生具體理解正負反饋、選頻、穩幅等概念。

4 “課后”培養學生應用意識

為了提升學生學習興趣、引導學生從內心喜愛學習，真正做到主動學習、快樂學習，精心尋找與課程內容密切相關的小型模電系統、廣泛搜索能夠吸引學生注意力的研究主題，讓學生看到學習完成后能夠學以致用的成果，憧憬學習完成后可以獲得的學業收獲。通過營造學生積極主動應用知識的學習氛圍，使學生知道所學內容在今后實際科研和工作中的應用，培養學生發現問題和解決問題的能力，達到提高教學效果和教學質量的目的。

圖2 RC正弦波發生電路

教學中所教授的知識點是有限的，培養自主學習新知識的能力才是無限的。在模電課程接近尾聲之時，借助學生實驗課中親手焊接擴音機功能電路[10-12](如圖3所示)，結合整個音頻放大功能電路的小型系統，呼應實驗課程，將小系統分為3級，分別對每一級的子電路做一個理論分析，讓學生在享受實驗系統調試、親耳聽到音箱放出的美妙聲音的同時，享受理論分析的指導與實踐結合的快樂。

圖3 音頻功率放大電路

經過課前、課中、課后的若干環節，有的學生在微信中袒露“我愛模電”的心聲，明顯感覺學生的“恐模”心理大大減低，缺考率和不及格率明顯降低，考試優秀率呈上升趨勢。

此外，在模電學習過程中，我們還極力倡導學生自由結合組成研究小組，解讀一些相對復雜的課外模擬電子電路小系統。目前，還沒有將研究小系統環節納入期末成績的總評比例中，純粹依托學習興趣，有興趣的研究小組在期末課程結束之前，面向全班學生做成果匯報。試行下來，學生反映良好。

5 改革模電課程的考核方式

考核改革的思路是“重過程、輕結果”，以考核作為杠桿，將課內學習延伸到課外，倡導學生重視學習、探究的過程，關注學生在課堂內外的綜合表現，考查學生的學習態度、學習能力、學習效果，把對學生的總體評價從較為單一的考試轉變為貫穿學習整個學習過程的綜合考量。降低期末考試占總成績比例，從平時作業、單元測驗或總結、課堂討論、主題研究等環節，全方位考核學生學習的主觀投入和學習成效。注重考查學生對于課程知識的應用能力，弱化對于知識背誦的追求，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。

6 結束語

總之，通過各種改革手段，喚起學生的學習熱情和主動性，投入模擬電子技術基礎課程的學習，摘除“模擬電子技術基礎”課程的“魔電”標簽，讓模擬電子技術基礎課程充滿吸引力， 提高教學質量和效果。

References)

[1] 曹小先,郭傳杰,江崇廊,等.培養創新人才的關鍵是更新教育觀[J].中國高等教育，2009(21)：31-33.

[2] 周波,于志良.電類課程“自主學習”教學法一體化實施策略探究[J].中國電力教育,2013(33):115-116.

[3] 孫盾,范承志.評電類基礎課程教學中的重要理念之一:興趣培養[G]//第八屆電子電氣課程報告論壇論文集. 上海:2012.)

[4] 楊 瑾,季宜敬.激發興趣，開啟心智，促進大學生創新能力的培養[J].實驗技術與管理，2011，28(3):154-157.

[5] 李 歡，湯曉安，唐波.構建和諧課堂教學氛圍的若干思考及實踐[J].電氣電子教學學報,2010,32(增刊):4-7.

[6] 賴紹聰,華洪.課程教學方式的創新性改革與探索[J].中國大學教學，2013(1)：30-31,45.

[7] 方宇,謝勇.電力電子實踐與創新能力培養的探索[J].中國電力教育,2013(26):96-97.

[8] 宋根萍,鄭珍珍.工科實踐教學與創新人才培養的初步探索[J].教育教學論壇,2012(8):45-46.

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[10] 董健,郭迎.以大學生創新性實驗推動本科生培養模式改革[J].實驗技術與管理，2013，30(8)：183-186.

[11] 鄭家龍,陳隆道,蔡忠法.集成電子技術基礎教程上冊[M].2版.北京:高等教育出版社,2008.

[12] 阮秉濤,蔡忠法,樊偉敏，等.電子技術基礎實驗教程[M].2版.北京:高等教育出版社,2011.

Combining experimental function circuit to enhance interest in learning analog electronic technology foundation

Sun Dun1, Tian Sheping2, Fan Chengzhi1， Huang Shaoqing1

(1. College of Electrical Engineering ,Zhejiang University, Hangzhou 310027,China; 2. School of Electronic Information and Electrical Engineering,Shanghai Jiaotong University, Shanghai 200240, China)

The course of Analog Electronic Technology Foundation has complicated and abstract contents which make students have little interest in the course and have poor effect as a result. The fear of the course impedes the confidence and interest in students’ study. Through the learning experience from seniors combined with experimental function circuit, the students’ interest can be well stimulated before class, the students’ independent thinking can be well led in class, and the students’ awareness of application can be well cultivated after class. This teaching method can greatly enhance the students’ interest and lead to good teaching results.

learning analog electronic technology foundation; teaching method; simulating interest; teaching research

2014- 07- 16

浙江省2013高等教育教學改革項目“電類系列課程體系結構建設與教學實踐”(jg201311)；教育部國家級電類基礎課程教學團隊建設項目(2010)；2013浙江大學本科大類課程建設項目“電路與模擬電子技術”課程建設

孫盾(1966—)，女，江西南昌，碩士，副教授，主要從事電工理論的教學與研究工作.

E-mail：sundun01@163.com

G642.0

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1002-4956(2015)2- 0176- 03