林業高校提高工科學生實踐創新能力的探討

李德才， 李 斌， 翟雪峰， 劉 莉， 孟 琳

(東北林業大學 教務處， 黑龍江 哈爾濱 150040)

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林業高校提高工科學生實踐創新能力的探討

李德才， 李 斌， 翟雪峰， 劉 莉， 孟 琳

(東北林業大學 教務處， 黑龍江 哈爾濱 150040)

創新教育的根本在于有推陳出新的意識和舉措。工科專業的大學生實踐創新對于學生綜合素質的形成十分重要。結合東北林業大學的實驗實踐教學管理經驗、與社會發展相適應的教學計劃和課程體系特點，分析了工科大學生具備實踐創新能力的重要性，闡述了優化實驗設置的相應解決辦法，提出了優化實驗設置的3個方面，為培養高素質創新型人才提出加強工科學生實踐創新能力培養的對策。實踐證明，在實驗課程設置上要大力優化與重構，使學生在未來工作中具備較強的實踐創新能力。

實驗課程設置； 工科學生； 實踐創新

如何提高當代大學生的動手實踐和創新能力，一直是高校教育工作者討論的核心問題，尤其是在當今的社會環境更引為大家的關注。我國《高等教育法》中規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐創新能力的高級專門人才”，所以，發展創新教育、培養創新人才是高等院校的重要使命，也是世界高等教育的發展趨勢。目前許多發達國家都十分重視以能力為本位的教育，典型的有以北美為主的CBE模式和德國的“雙元制”模式。國外許多應用型大學，在其實驗課程的設置上，始終與科學技術的發展同步，他們所提供的大多數實驗能使學生很快熟悉新的領域。例如在德國要求應用型高校的畢業生一進入社會，就必須很快獨當一面，適應新技術的發展，因而他們的實驗課必須具有與科學技術發展幾乎同步的特點[1]。從文獻檢索情況來看，當前我國對實踐創新能力的構成與培養的研究還很薄弱，主流學術群體對此并未投入足夠的關注[2-3]。東北林業大學是以林科為優勢的行業高校，在突出林學類專業人才培養優勢的同時，如何優化教學資源、加強工科類的學生的培養質量，一直是我們探索的問題。因此，作者在從事實驗實踐教學管理和在實際的實驗教學中認識到，優化實驗設置，是提高工科大學生的實踐創新能力的重要途徑。

1 優化實驗課程設置提高實踐創新能力的重要性

1.1 實踐創新能力是大學生勝任未來工作的前提

進行合理的實驗課程設置，加強實驗技能訓練，是保證大學生養成和具備實踐創新能力的關鍵。北京工業大學曾對114家企事業用人單位進行用人標準調查[4]，形成了對當時工程師的基本素質和實踐創新能力結構的維度，其中包括下面7項。對調查結果進行排序如表1所示，“表現不佳”的首位即是第6項“有很強的工程意識和創新意識”。

(1) 有扎實的數學、基礎科學和工程原理方面的基礎知識及應用能力；

(2) 掌握工程實踐原理的知識和技能；

(3) 較強的語言交流和文字交流的能力；

(4) 獨立自主的工作能力；

(5) 能使用工程實踐必需的技術和現代工具；

(6) 有很強的工程意識(如經濟管理意識、倫理意識、道德意識等)和創新意識；

(7) 科學的態度和精神(如嚴謹、細致的態度, 敢于懷疑、批判和勇于創新等精神)。

表1 用人單位認為理工科大學生基本能力和素質現狀排序

東方時空聯合智聯招聘網對北京、上海的116家用人單位的負責人做調查[5]，結果顯示：57%的招聘單位看重大學生的實踐創新能力。沈陽人才市場在對1 989名大學生做調查，結果顯示60%的大學生普遍缺乏實踐能力。

1.2 實踐創新能力是用人單位對畢業生考核的重要內容

現在很多用人單位對大學生各個因素的重視程度及對高校教學的期望也特別關注，根據統計資料表明，大學生的基礎專業知識和綜合創造能力仍然是各個大中型企事業用人單位的關注熱點。表2是對大學生各個因素的重視程度，對所學專業的非常重視和比較重視的百分比和為92%；對綜合能力非常重視和比較重視的百分比的和為86.9%，表明人們對大學生的要求已經不僅僅停留在理論的專業學習成績上。表3是用人單位對高校教學的期望值比較[6]，加強基礎知識的培養和知識面占29.9%，“加強動手能力和專業技能培養”占20.3%，從中可以看“動手能力和實踐創新能力”僅居“基礎知識培養和知識面”的第二位。隨著社會的不斷發展和用人單位對人才要求的變化，大學生的實踐動手能力和創新能力的素質在人們的思想中已經逐漸提升到最重要的位置。同時，當前國家的大環境對學生創新能力的期望和要求更是史無前例的強烈。可見，實踐能力仍然是大部分大學生綜合素質的薄弱環節。

表2 用人單位對畢業生不同因素的重視程度

表3 用人單位對高校教學的期望

2 開展優化實驗課程設置的解決辦法

2.1 優化實驗課程設置要把學生、教師和實驗相統一起來

在提高學生的實踐創新能力的教育上，可以分為內部因素和外部因素，即與學生本身有關的特征歸結為影響大學生發展的內部因素，包括學生自身素質、動手能力、思維、興趣和愛好等；學生以外的其他因素歸結為外部因素，包括實驗教師素質和能力、實驗儀器設備、實驗課程設置情況和實驗環境等。圖1是內部因素和外部因素對學生實踐創新能力影響的關系圖示。

圖1 內部因素和外部因素對學生提高實踐創新能力影響關系

在這里，內部因素對實驗教學的學習效果起到了主導作用，但外部因素對實驗教學質量的好壞起決定性作用。外部因素在一定程度上會促進或激發內部因素的形成。不論內部因素還是外部因素，對于學生都非常重要，只有把二者相統一起來，加之提供優質的實驗平臺和實驗保障服務，才能達到預期的實驗教育效果。同時，在加強實踐動手能力訓練上，實驗內容要結合專業和學科的發展，使學生能體會到專業和學科發展的新動態；難度適中，適合本科生發展的實際水平，積極調動大學生的積極性[7-9]。

隨著高等教育大面積普及、拓寬專業和加強基礎的改革，應該更多地關注學生在知識更新能力、處理問題能力、創新意識和創新能力方面上。以東北林業大學交通學院為例，近年來，陸續購進具有實踐性很強的實驗儀器和實驗設備，實驗使用面積8 155.42 m2，在實驗儀器方面，種類達到幾百種。設備儀器總價值1 991.3萬元，為廣大的工科大學生提供了進行充分鍛煉實踐創新能力的平臺。事實證明，這種教育和教學效果是非常明顯的，學院近幾年大學生的就業率均達到98%以上，根據用人單位的反饋結果，對畢業生的滿意程度也是令人滿意的。

2.2 優化實驗課程設置要發揮學生的主體性

發揮學生主體性，是在實驗教學中要把培養學生實踐動手能力和創新能力放在顯著位置上。東北林業大學在實驗室建設方面，以提高大學生創造能力為目標，著重于開發大學生的動手能力的潛能和研究思維的培養，施行“啟發式”教學與學生“參與式”學習相結合，按照教師的“因材施教”與學生的“因人擇學”相結合，大大地增加了大學生實踐動手的興趣，從而提高了動手能力，教育效果很好，見圖2和圖3。

圖2 大學生進行拆卸發動機

圖3 大學生在上拆裝自動變速器實驗課

學院在實驗實踐的教學形式上，采取了“初級—中級—高級”、“實踐—理論—再實踐—再理論”和“基礎知識的實踐—專業實踐—綜合實踐”的實踐過程，通過理論與實踐相結合，使學生具備了大學生應具備的理論基礎，極大地增加了大學生的實踐參與和合作能力。

2.3 優化實驗課程設置要注意學生創新思維的培養

學生的創新精神和創新能力來源于學生個性的充分發展，我們應鼓勵學生發揮自己的能力和特長，營造一個使學生個性得以自由發展的寬松氛圍，使學生敢于表現個性，敢于突破，敢于創新[10-12]。在我國的教學中，長期以來主要重視收斂思維、分析思維、邏輯思維等，但對發展思維、創新思維、形象思維等卻處于不認識、不重視的狀況。很多學生沒有接觸過實踐，在思想中就不會有相應的感性認識。對不同事物認識的深淺不同，產生出的思想認識也會有差異。因此，讓大學生多多接觸實踐和參與實踐，多做實驗，激發他們的創新思維，對于提高他們的實踐創新能力是大有裨益的[13]。只有這樣，我們才能在高等工程教育實踐中做到尊重學生個性，不斷促進學生創新思維的養成以及實踐創新能力的培養，才能把學生培養成能動腦、會實踐、懂設計、精操作和有創新意識和創新精神的高素質創新型人才。

3 結束語

實驗教學對提高工科大學生的實踐創新能力具有特殊的作用。工科大學生實踐創新能力的培養對于大學生個人的成長和未來社會的發展都至關重要。

優化實驗課程設置、營造重視實驗課教育的氛圍，會更好地促進實踐能力鍛煉，消除束縛學生思維的不利因素。優化實驗課程設置，就要為大學生提供一個優質的實驗操作環境，結合所有能夠促進大學生實踐創新能力形成的各種因素，來激發和培養工科大學生的實踐創新能力。

References)

[1] 洪林,王愛軍.國內外應用型大學實踐教學體系比較[J].鹽城工學院學報：社會科學版,2006(1):82-84.

[2] 王東.構建我國學校培養學生實踐能力的基本模式[J].教育科學,2005,21(1):9-13.

[3] 鐘金明.工科創新人才培養的研究與實踐[J].沿海企業與科技,2005(4):184-186.

[4] 李慶豐,趙一夫.大學生實踐能力調查:用人單位和畢業生的視角[J].高教發展與評估,2008,28(1):106-115.

[5] 李慶豐.理工科大學生實踐能力培養的現狀調查[J].大學：研究與評價,2006(2):31-34

[6] 徐征,劉彥紅,徐國義.應對社會需求 加強大學生能力培養[J].農機化研究,2003(4): 232-233

[7] 羅鈞桓.論青年學生創新精神培養研究[J].今日南國:理論創新版,2009(5):90-91.

[8] 程業.基于多項目管理的課程教學與實踐教學契合方法研究[D].南京:南京郵電大學,2012.

[9] 李慶豐,袁亞麗,李雨竹.畢業生視角下的理工科大學生實踐能力培養狀況調查[J].大學:研究與評價,2007(7):96-100.

[10] 楊定安,李明山,雷運清.培養工科創新人才的探索與實踐[J].中國現代教育裝備,2007(1):56-57.

[11] 蔣國華.新時期大學生評價研究[D].重慶:西南大學,2008.

[12] 強桂.工科學術型碩士生實踐能力培養研究[D].蘭州:蘭州大學,2012.

[13] 鄒帆,于麗琴.對當前高校創新教育面臨的問題思考[J].中國校外教育,2010(12):14.

Study on improving innovative ability of engineering students in forestry universities

Li Decai, Li bin, Zhai Xuefeng, Liu Li, Meng Lin

(Educational Administration Department, North East Forestry University, Harbin 150040, China)

Developing new products consciousness and measures is the basic of innovative education. According to the innovative ability of engineering students, the importance of specialty practice is presented. Combined with management experience of the experiment and practice teaching, the teaching plan should meet the needs of the social development and the curriculum set-up. The importance of innovative ability is analyzed, which is important for engineering students. This paper mainly expounds the corresponding approaches of optimized experiments set-up, and puts forward three aspects of optimized experiments set-up, and proposes strengthening countermeasures of cultivating practice and innovation ability for engineering students for cultivating high quality innovative talents. Optimization and reconstruction of experimental curriculum set-up are needed vigorously, only in this way the students can have great practice and innovation ability in their future work.

experimental curriculum set-up; engineering students; practice and innovation

2014- 06- 06

中央高校基本科研業務費專項資金項目(DL12BB16);2012年黑龍江省高等教育教學改革項目(JG2201201008);2014年東北林業大學教育研究課題(DGY2014-04);2012年黑龍江省高等教育教學改革立項高教綜合改革試點專項項目(JG2201201009)

李德才(1978—)，男，黑龍江哈爾濱，在讀博士生，主要從事高等教育教學管理研究

E-mail：lidecai2008@sina.com

李斌(1962—)，男，遼寧建平，博士，教授，副校長，主要從事高等教育教學管理研究.

E-mail：libinzh62@163.com

G642.0;G482

A

1002-4956(2015)2- 0018- 03