小學語文“閱讀鏈接”有效運用的實踐研究

沈水珠

一、“閱讀鏈接”的安排及特點

“閱讀鏈接”是從四年級開始新增設的教學內容。它安排在單元精讀、略讀課文之后，而且只是部分課文才有，從四年級到六年級僅出現了19次，其中四年級7次，五年級5次，六年級7次。題材多種多樣，主要有詩歌、小故事、散文等。它圍繞單元文化主題，提供一些文字資料及圖片，悄無聲息地向我們傳遞著內外結合的大語文觀。它圖文并茂、篇幅短小、信息量大，是單元精讀、略讀課文的延續和擴展。

一個欄目雖小，但是它蘊含的內涵并不小。“閱讀鏈接”作為語文材料的基本構成要素，直接反映編者意圖，凸顯語文學習的重點。它與課文內容有著密切的關系，是緊緊圍繞著課文鏈接的。從教材編排的意圖來看，安排“閱讀鏈接”的目的并不僅僅是給學生提供一些拓展閱讀的材料這么簡單，它是一種提示，也是一種引導。提示要想“具有獨立閱讀的能力，”必須要有大量的閱讀。那么，怎樣配合課文選擇拓展性閱讀的材料，這種隱性的提示，是對教師提出來的——教師必須要有這樣的教學理念：閱讀鏈接的意識應貫穿到更多文本的學習當中，不是只有學習閱讀鏈接時才能鏈接，而是以課文為本，把握鏈接機會，只要需要、只要有價值，就可以時時鏈接、處處鏈接，來創作大語文的課堂，實現課內閱讀和課外閱讀的雙贏。

二、“閱讀鏈接”使用的現狀分析

調查所知：本欄目在教師心里的地位不高，教師往往簡單地把“閱讀鏈接”作為可有可無的補充材料，或讓學生蜻蜓點水似的瀏覽，或讓學生課外自讀。有的甚至都還不清楚還有這樣一個欄目。如我校四年級老師說：“課本其他內容都來不及上，哪還有時間上這塊內容。反正是課外閱讀鏈接，就讓他們自己去讀讀、看看吧”。大多數老師認為，這塊內容與考試不是很有關系，所以就不是很重視。其實，這些做法是對課程資源的極大浪費。教師要揣摩“閱讀鏈接”的編選意圖，把握每個“閱讀鏈接”的內容和方法要點，與課文教學有效結合，有針對性地加以指導，使之“文盡其用”。

三、“閱讀鏈接”有效運用的策略探討

“閱讀鏈接”它并不是單純的閱讀材料，而是教科書的有機組成部分，是語文學習的有益補充。在語文教學中，我們要根據“閱讀鏈接”和“教材正文”的特點，把“閱讀鏈接”教學與教材正文教學有機地結合起來，為更好地學習文本起到鋪墊或拓展的作用，從而擴大閱讀面，提高閱讀品味。

（一）用于導課結課

葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”。教師要根據教學的需要和文本的不同特點，做一些靈活處理。閱讀鏈接的學習方式亦是如此。雖然它是教材的輔助材料，但也要發揮其最大功效。因此，“鏈接”的時機是很關鍵的。不管是放在課前，還是在課尾，或者是在課堂教學過程中穿插，都要結合不同的“閱讀鏈接”和課文好好去琢磨，使它與文本解讀的整合恰如其分，讓“閱讀鏈接”發揮其“鏈接”的作用。

《威尼斯的小艇》課文語言優美，瑯瑯上口，要求學生反復朗讀，積累優美語言。課后“閱讀鏈接”中《威尼斯之夜》一文，從另一個側面介紹了威尼斯這座水上名城的獨特美麗風光。這篇文章可布置學生自讀，增長見識，陶冶情趣，也可作為閱讀訓練的材料，還可與課文對比閱讀，領悟寫法的不同之處。這樣，不僅使學生對威尼斯有了更全面的了解，又培養了學生的自學能力。像這樣的“閱讀鏈接”穿插在課尾比較合適。

（二）用于群文比較

烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎。在閱讀教學中，我們常常把內容或者形式相近、相關的段落或文章，讓學生進行比較式閱讀，引導學生走進文本，開闊視野，發展多向思維，提高閱讀能力。

如虞大明老師在執教《金錢的魔力》時，他首先讓學生聯系生活說說各種各樣不同的笑，展現出對笑有所了解后，并用屏幕出示各種笑的名稱，再到曹雪芹筆下“劉姥姥進大觀園”引發紅樓眾姐妹的開懷之笑，以及到教師下水文《我的父親母親》母親的笑，最后回到托德的笑。虞大明老師讓學生在文中找出描寫托德的笑，經過朗讀體會，在多維視角的對比下，托德的笑以其虛偽、刻薄、見錢眼開，彰顯了出來。這當中還出示了一張沙皮狗皮笑肉不笑之臉的圖片，學生一下子明白了虛情假意的笑有多么丑陋，多么令人惡心。這樣一比較，學生不僅能更深刻地理解文章的主旨，還讓學生從中明白一些文章的表達方法，可謂一舉兩得。

又如教學五年級上冊《學會看病》一文時，除了可鏈接選學課文《剝豆》，還可以鏈接教材之外的《孩子，我為什么打你》，這三篇課文都是畢淑敏的作品，都反應了作者與眾不同的母愛，很值得進行群文比較閱讀。再如六年級下冊“民風民俗”單元中《北京的春節》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯妤的《除夕》片段。將這三篇文章放在一起閱讀，就可以發現老舍筆下的春節是熱鬧又喜慶，而梁實秋的過年就顯得煩躁又不耐煩；斯妤的除夕則更多是充滿了對家鄉的深深眷戀之情。顯然，通過群文閱讀比較，同樣是春節，但在每個人心中都是不一樣的。其實，寫作就是這樣很個性的事情！

（三）用于練習鞏固

指導學生正確地理解和運用語言文字，培養學生理解和運用語言文字的能力是小學語文教學的重要任務。矛盾說“模仿是學習的最初形式”。高爾基也說過，對初學寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么就很難有創造。仿寫、擴寫等都是運用語言文字的形式，理解是為了運用，運用是最好的理解。在理解中積累、習得的知識內化成自己的語言，運用恰當的表達方式表述自己的思想才是真正的學習。

筆者在教學五年級上《走遍天下書為侶》“閱讀鏈接”《神奇的書》時，先讓學生自由盡情地誦讀，然后請學生模仿說說或寫一寫你心中的那本《神奇的書》。頓時，學生思緒飛揚，一首首稚嫩的小詩在不經意間誕生了。請看周如夢同學的《神奇的書》：

沒有一座豪華的宮殿，

能像一冊書，

帶我們領略人間的繁華。

沒有一顆神秘的星星，

能像一首詩，

帶我們探索星空的奧秘。

不論你是貧還是富，

誰都不能阻止，

你在書的海洋遨游的腳步。

多么樸實無華的車騎！

可是它裝載的

是人類最美麗的靈魂！

（四）用于鏈接課外

中國古代傳統閱讀理論：我國傳統閱讀也有豐富的經驗，在當今依然有借鑒意義。如我國古代學者在《中庸》中把學習方法和過程歸納為五步：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，提倡大量閱讀，廣泛吸收各種信息，通過質疑、思考、辨別等策略，對信息進行篩選、鑒別和領悟，并把領悟的東西付諸實踐。

杭州市普通教育研究室教研員劉榮華說，在當前的語文教學中，很多教師仍然比較重視教材中課文閱讀的教學。就拿我們目前所使用的語文教材來說，從一到六年級語文共12冊教材，每冊教材如果平均按30篇課文，每篇課文平均500個字來計算，閱讀總量也只有18萬字左右。顯然，這個閱讀量太小了，閱讀面也太窄了。即使學得再好，所得終將有限。而《語文課程標準（2011版）》在“課程目標與內容”中規定，第一、二、三學段小學生課外閱讀總量分別不能少于5萬、40萬、100萬字。毋庸置疑，小學語文應該補充相當的課外閱讀來彌補課內閱讀的不足，增加閱讀量，擴大閱讀面，從而達到全面培養學生語文素養的目的。

“閱讀鏈接”就給我們提供了一個由課內閱讀鏈接課外閱讀的平臺。因此，教師可以借助這個平臺，把學生的閱讀由課內帶動課外，以課外豐富課內，拓展學生的知識面，促進學生對課文的理解。

1.把作者的其他文章推薦給學生。學生在課內學習了某位作者的文章后，教師緊接著可以把作者的其他作品介紹給學生課外閱讀。在學習《觸摸春天》后，請學生閱讀《假如給我三天光明》。學生讀完這本書，可以組織他們在課內開展讀書交流活動，至于形式可以多種多樣，不論是講故事，還是藝術鑒賞，或者是寫讀后感，等等都可以。這樣，會讓學生自然而然地習得閱讀的策略——關注背景，關注作家的人生經歷等，從而也激發了他們的閱讀興趣，提高了語文素養，真正實現“得法于課內，收益于課外。”

2.把相似文本的讀物推薦給學生。教師在教某種文體的課文時，把相似文本的讀物推薦給學生，這樣不僅使學生加深對該體裁的理解及運用，更重要的是可以提升解決類似的閱讀問題的能力。如每個年級配套學習的《同步閱讀》就是一本很好的學習材料。像五年級上冊，在學習了關于思鄉之情的課文后，鏈接閱讀老舍的《想北平》，李廣田的《故鄉的桃園》以及謝冰瑩的《故鄉的烤紅薯》等文章。

3.把節選課文的原文推薦給學生。語文教材中有不少是名家名篇或名著的節選、縮寫。借此良機，在教學前后，教師把原文原著推薦給學生，不僅更能立體的理解課文，而且可以激發起學生閱讀名著名篇的欲望，提高他們的文化品位。

如教學《冬陽童年駱駝隊》時，帶學生走近林海音，走進她的《城南舊事》。通過課后拓展性閱讀，使閱讀向課外、課后延伸，并及時進行反饋、交流。盡可能激活學生后續相關性閱讀的動力，讓閱讀之“火”，從此開始“燎原”。

都說“教無定法”。如果每位教師都能很好地把握每個“閱讀鏈接”的內容和方法的要點，靈活自如地有效運用，不斷地讓“閱讀鏈接”擴大充實，發揮其特有的功效，那么學生就可以由“閱讀鏈接”這個小窗口看到一個更寬廣的世界，引發更多的課外閱讀，從而引領學生駛向獨立閱讀的彼岸。

[1]吳立崗.簡論我國傳統的閱讀教學[J].小學語文教學，2005（6）：5.

[2]《語文課程標準》2011版.