語言磨蝕對多語多民族地區(qū)大學生英語學習的影響及對策

楊金鳳

語言磨蝕對多語多民族地區(qū)大學生英語學習的影響及對策

楊金鳳

摘要：語言磨蝕是英語學習過程中的產(chǎn)物，因語言磨蝕與英語學習有著密切的聯(lián)系，在多語多民族地區(qū)的大學生英語學習中，語言磨蝕對其產(chǎn)生一定程度的影響，本文為降低語言磨蝕對大學生英語學習造成的影響，分析造成大學生英語語言磨蝕的因素，針對大學生英語學習的環(huán)境、方法和接觸英語的機會等方面提出幾點建議。

關(guān)鍵字：語言磨蝕；大學生英語；多民族

一、引言

語言學習的逆過程被稱為語言磨蝕，是學習者在學習雙語言或多語言過程中，因長時間減少或暫停對某種語言的學習，使這種語言的應用能力退化。大學生英語學習的過程中，語言磨蝕的現(xiàn)象并不少見，主要因?qū)W習者的水平、態(tài)度動機和學習環(huán)境等原因影響。語言磨蝕阻礙了當代大學生的英語能力水平的發(fā)展，讓大學生的英語應用能力逐漸下降。語言磨蝕是不能完全避免的，因此，我們要通過分析造成語言磨蝕的因素，通過有效的途徑盡量降低語言磨蝕的程度，以此提高多語多民族地區(qū)的大學生英語學習效率。

二、造成大學生英語語言磨蝕的成因

1.大學生語言學習的環(huán)境。語言磨蝕和大學生的大腦機制、學習過程有著密切的練習，學習過程與大腦機制給大學生提供學習英語和以及使用的潛力，大學生學習英語的文化背景及學習環(huán)境決定了英語學習潛能的發(fā)揮。當前，我國多語言多民族地區(qū)的大學生英語學習環(huán)境缺失是造成語言磨蝕的主要原因。多民族地區(qū)高校建校的理念較簡單實際，因此高校的辦學資源和力量都以其他領(lǐng)域的學科為主進行構(gòu)建，忽略了對高校英語的教育，除了安排的英語課程以外，高校幾乎沒有舉辦英語交流活動、英語應用比賽等活動，使得高校英語學習氛圍十分低迷。在我國，英語作為一門學科，并沒有發(fā)展到全社會的常用語言環(huán)境，高校大學生在實際生活中幾乎沒有接觸英語的機會，此外，受到我國應試教育的影響，在課堂教學上，高校英語的教學將英語學習的目的放到考試和證書上，忽略了對語言應用的引導，多數(shù)高校大學生通過4、6級的英文考試，但是英語口語水平和英語技能方面幾乎接近零。此外，多語言多民族地區(qū)的方言多而復雜，方言環(huán)境的影響也加大了語言磨蝕的程度。大學生與英語接觸的時間和學習環(huán)境直接決定了他們將來英語磨蝕的程度和速度，因此高校要建立起有效的教學方式，重視大學生英語學習環(huán)境，營造良好的語言氛圍，為高校大學生英語水平能力的提高以及降低語言磨蝕程度奠定基礎(chǔ)，促進我國多語言多民族地區(qū)高校的英語學習。

2.大學生英語學習的過程及英語教學方式。影響大學生學習英語的因素在一定程度上也影響著語言磨蝕的程度。人類可以根據(jù)外顯學習和內(nèi)隱學習兩種不同的學習模式達成學習任務(wù)。外顯學習模式受到人大腦意識的控制，大學生有意識的采取不同的方式參加學習，并且有明確的目的性和選擇性，因此外顯學習也是大學生學習新知，接受新事物的基礎(chǔ)方法。內(nèi)隱學習模式與外顯學習模式正好相反，其學習方式是無意識無規(guī)則的，但卻能夠在外界環(huán)境的刺激下獲取復雜的知識，經(jīng)過研究表明，內(nèi)隱的學習方式使人對知識的記憶不斷深化，能夠保持長久的記憶。然后外顯的學習模式由于是通過反復的聯(lián)系、壓迫性的學習，對人體腦部的刺激不大，對獲取的知識不能保持長久的記憶，大學生在記憶中儲存的單詞量、語法、技能等很容易被忘記，由此可知，通過外顯方式進行學習英語的，更容易造成語言磨蝕。然而，我國英語教育的方法及大學生自身學習英語的過程大多都是外顯模式，如果對英語的學習停止一段時間后，之前所學的知識就因磨蝕而被遺忘，影響大學生英語水平的提高。

3.大學生學習態(tài)度及高校測試教育方式。我國教育長期受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，使得大學生在學習英語過程中只輸入知識，沒有對知識進行應用輸出，學校和教師只重視英語測試的成績，而忽視英語應用的能力，在測試中筆試部分的分數(shù)占絕大部分，而英語聽力、口語應用等方面的考察明顯薄弱，使得大學生在進行系統(tǒng)的英語學習之后，現(xiàn)實的需求與英語學習不一致，大學生接觸和利用英語的機會缺失，加速了英語的磨蝕速度和程度。同時，大學生學習英語的態(tài)度和興趣也是造成語言磨蝕原因之一，由于教學模式的單一，大學生在學習英語時大多依靠死記硬背、反復做試題來完成學習目標，久而久之，學生就厭倦了這種學習方式，喪失對英語學習的興趣，放棄對英語的學習。大學生因停止和葫蘆而英語的學習，使得英語磨蝕的程度增加。

三、多語多民族地區(qū)大學生降低語言磨蝕的對策

1.改善學習方法，外顯法與內(nèi)隱法結(jié)合。有相關(guān)實驗證明，內(nèi)隱學習和外顯學習兩者之間具有相互作用，即協(xié)同效應，因此大學生在進行英語學習的過程中應當將外顯學習和內(nèi)隱學習相互結(jié)合，隨著年齡的增長，多數(shù)大學生對學習記憶不長久，然而，內(nèi)隱學習能夠讓大學生保持長久記憶，因此在英語學習的過程中，不能僅僅通過外顯學習進行記憶。外顯學習所獲取的知識難以將英語知識轉(zhuǎn)化成為自發(fā)性語言，并且有意識進行學習所獲取的相關(guān)知識較容易被忘記，不利于語言的運用。所以，大學生在學習英語的過程中不僅依靠大量的外顯學習，如有意識的背單詞、語法練習、閱讀練習等，還要結(jié)合內(nèi)隱學習刺激大腦，培養(yǎng)英語語感基礎(chǔ)，也就是利用大量外顯學習所獲得知識通過內(nèi)隱學習進行鞏固和升華，強化記憶提高語言應用能力，從而降低語言磨蝕程度。例如，在英語中包含著大量復雜的語法，被動語態(tài)、過去式時態(tài)的變化、IF語句等，對于英語初學者來說需要依靠大量的背誦和練習才能掌握其語法的運用，如果對這些知識不加以鞏固、復習，這些語言知識容易被遺忘，因此這些知識要依靠內(nèi)隱學習，不斷進行積累，達到熟能生巧。

2.優(yōu)化英語學習環(huán)境。由于多語言多民族地區(qū)高校特殊的語言

3.合理安排英語學習時間。根據(jù)研究表明，人類的遺忘速度是呈曲線狀態(tài)的，學習之后會立刻忘記，遺忘速度由快至慢。因此，英語的學習時間必須安排得科學合理，教師要督促學生對所學的知識進行鞏固，針對學生的英語知識基礎(chǔ)，引導他們合理安排學習時間，定期對英語知識的運用進行考核，布置的練習要全面，包括聽說寫三個方面，以便強化學生的記憶，為深入學習英語打下基礎(chǔ)。在英語教學中，教師應當安排授課時間，多給學生進行口語訓練，引導學生利用英語去表達自己的觀點和想法，提升口語表達能力。大學生除了課堂上的學習，還有安排課余時間進行英語鍛煉，利用早讀進行英語口語訓練，學習英文歌曲，觀看英文影片，閱讀英文的期刊雜志等等，同時，積極參加學校組織的活動，與外教進行交流，與同學盡量用英文進行交流。為自己營造一個良好的英語學習環(huán)境，以此達到降低語言磨蝕的目的。

4.多樣化學生英語能力測試方式。高校英語測試要發(fā)揮考察學生綜合能力的作用，避免測試項目單一化，針對大學生英文發(fā)展的技能方向進行設(shè)定。教師要根據(jù)大學生不同學科的要求進行考察，利用商務(wù)管理（英文方向）專業(yè)的英文考察，就不能僅僅局限于常用的口語、聽力考察。還要考察商務(wù)管理中的英文專業(yè)用詞、表達方式的檢測，為學生將來職業(yè)規(guī)劃發(fā)展進行長遠考慮。在英語語言環(huán)境相對欠缺的情況下，只有利用測試來對學生的能力和學習目標進行定位，多樣化的測試方式能夠讓學生了解自身英語應用的缺陷，因此，英文測試更應該偏向與聽力、口語表達方面，綜合考察學生的英語水平。例如，在測試中播放相關(guān)專業(yè)的視聽視頻、讓學生自選話題進行口語表述，以此鞏固學生英語基礎(chǔ)，避免單一的測試方式造成語言磨蝕。

四、結(jié)語

在英語學習過程中，語言磨蝕現(xiàn)象是普遍存在的，特別在多語多民族環(huán)境下的高校，因方言和文化背景的影響，加大了語言磨蝕的速度和程度。因此，我們要重視語言磨蝕對大學生英語學習造成的影響，營造良好的英文學習環(huán)境，端正學習態(tài)度，改進學習方法和教學策略，通過有效的途徑降低語言磨蝕對英語學習的影響。

參考文獻：

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［2］倪傳斌，延俊榮．外語“磨蝕”的影響因素分析［J］．外語教學與研究，2006(1)：108.

［3］王湘云．論語言磨蝕機制與模式［J］．山東大學學報，2011(2)：59-60.

導上是存在偏差的。目前來說小學生是在被動的狀態(tài)進行寫作的。為迎合應試，學生的思維被局限在狹小的空間里，他們要在規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作品來取得一定的分數(shù)。有專家調(diào)查認為，小學五六年級學生的作文多是奉命而作，在作文的結(jié)構(gòu)上有模式化的傾向。在應試的指揮棒下，學生不再是“我手寫我心”，他們失去了創(chuàng)作自由。

（四）學生缺乏生活體驗

學生為寫作而寫作，作文中缺乏真情實感，空話套話盛行，“言之無物”的現(xiàn)象令人擔憂。調(diào)查結(jié)果中，“習作中不知道寫什么”的比例各占8%和10%，這正是當今學生缺乏生活體驗的最好的證明。

生活在大城市，孩子的課余時間被各種輔導班占據(jù)，他們真正接觸大自然的機會很少，這進而導致他們?nèi)狈ι畹捏w驗。北京的某項調(diào)查表明，雙休日里有一天以上的時間在學習的學生高達62.5%。筆者也曾接觸過不少小學生，其中有一位令我印象深刻，家長要求他：“琴棋書畫樣樣精通”，周一到周五晚有家教輔導文化課，周末要練鋼琴、還得上象棋、書法、繪畫課。語文課程標準強調(diào)五六年級學生：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”在各種重負下，學生談何體驗生活。某次課上，老師要求辨別蚊子和牛哪個叫聲的音量大，學生的回答令人咋舌：“老師我沒有聽過牛的叫聲。”缺乏生活體驗，學生沒內(nèi)容可寫，一到寫作就頓感無力。可喜的是，近年來廣州的小升初考試的語文作文越來越注重對生活體驗的考查。

三、小學高年級習作困難解決對策

（一）授之以漁，教學生學會謀篇構(gòu)思

俗話說，“授之以魚不如授之以漁。”學生是學習的主人，同樣的，學生也是寫作的主人。教師應該注重在教學中引導學會文章的構(gòu)思方法。作文構(gòu)思應貫穿于語文教學中。如在閱讀和寫作教學中運用思維導圖法，掌握作文構(gòu)思的方法。

（二）厚積薄發(fā)，學生課內(nèi)課外勤積累

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，語文學習是一個積累的過程，教師在教學的過程中有意識的引導學生積累課內(nèi)的好詞佳句并學以致用。同時，鼓勵學生加強課外閱讀和積累，定期開展讀書交流會、讀書園地的活動激發(fā)學生的閱讀熱情。

（三）減少束縛，給學生更多寫作時空

在寫作上，教師應學會“放手”。美國小學生的作文課，不要求當堂完成寫作任務(wù)，學生可以到圖書館查閱資料，實地調(diào)查訪問，給予學生充分思考和準備的余地。這值得我們借鑒的，在平時的作文訓練中應給予學生更多自我表達的時間和空間，讓寫作真正成為培養(yǎng)學生能力的方式。

（四）耳聞親見，引導體驗和感悟生活

教師要多鼓勵學生做生活的有心人，倡導學生通過寫日記等方式記錄下即時的生活體驗和感受。家長應減少對孩子的束縛，讓他們有更多時間去接觸社會，增加不同閱歷。讓學生去耳聞親見生活，有足夠的生活素材，學生的作文才會富有新意和真情實感。

總之，學生面臨的習作困惑是多方面的。教師和家長多應多給予學生寫作的時間和空間，珍視他們的生活體驗并給予恰當指導和鼓勵。這樣日積月累，假以時日，學生在寫作上必能有大的長進。

一天收齊學生作業(yè)，以此作為備課的依據(jù)。而課堂上學生在講解時，難免出現(xiàn)卡殼情況，這時教師的點撥就顯得尤為重要，教師既不能“越俎代庖”，也不能“放任自流”，要積極領(lǐng)導學生朝正確的方向去思考問題。

（四）當堂訓練。重視學生的課堂訓練，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容有選擇性的、針對性的出一些練習題目，讓學生當堂獨立訓練，以鞏固本堂課所學，對于后進生，教師要在巡視中給予關(guān)注，點撥和鼓勵，對于其他學生，要及時了解學生完成作業(yè)時的情況，及時提醒糾正，同時現(xiàn)場批改，及時獲得學情，便于指導。

（五）總結(jié)提升。一節(jié)好課是需要總結(jié)的，總結(jié)的好，能幫助學生建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)，強化學生的記憶、理解，幫助學生拓展思維。但“少教多學”的教育思想告訴我們，總結(jié)提升的工作也最好交給學生，教師只是做一些必要的補充，在關(guān)鍵處予以點撥。

四、“少教多學”教育改革啟示

（一）重視課前先學，提升學生學習興趣。“少教多學”教育思想突出學生的主體地位，給學生更大的學習空間，很大程度上拓展了學生的視野，使學生在有限的課堂時間內(nèi)能夠了解更多的知識，同時教師在課堂教學中也要更好的發(fā)揮自身的引導作用。將課堂教學由預設(shè)情境轉(zhuǎn)向生成情境，教師在教學過程中根據(jù)學生的反應情況、理解程度及授課的需要進行相關(guān)方面資源的整合與配置，使學生能夠很好的理解并感受教學的內(nèi)容，增強學習能力，提升學習興趣。

（二）強化小組合作，突出學生主體地位。小組合作是現(xiàn)階段廣泛應用于小學教學實踐的教學方式，有效克服了傳統(tǒng)教學的弊端，較大程度上提升了課堂教學效率。在小組合作過程中，教師為小組成員創(chuàng)設(shè)一種融洽的氛圍與情境，在有限的時間內(nèi)，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展，樹立信心，這本身是一個認知過程，也是學習者個體心理滿足的過程，有效的激發(fā)了學生的主體意識、責任感、信息收集與處理能力、人際交往能力和思維表達能力等，促進學生健全人格的形成。

（三）尊重差異，為學生定制個性化課程。為學生定制個性化課程是教育個性化對課程改革提出的要求，現(xiàn)代社會要求教育改變原來注重共性，忽視個性的做法，在注重發(fā)展學生共性的同時尊重每個學生的差異性，充分發(fā)揮每個人的個性和特長。“差異是永遠存在的，教育不是為了消滅差異，也不可能消滅差異。”應該依據(jù)學生的個體差異因材施教，因勢利導，為學生制定個性化的課程，給學生更多自主學習的空間以及獨立有效思維的時間，發(fā)展學生的興趣，鼓勵學生形成創(chuàng)新意識。

[1]夸美紐斯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，1632.

[2]劉冬巖、魏為.新加坡“少教多學”教育改革及其啟示[J].全球教育展望，2010.5.

項目基金：本文是廣西壯族自治區(qū)教改項目《廣西地方高校大學生英語磨蝕實證研究及其對策》（編號：2013JGB248）的階段性成果。環(huán)境，因此高校在培養(yǎng)大學生英語學習能力的同時，要重視對大學生英語學習環(huán)境的構(gòu)建，并且根據(jù)大學英語課程目標中所要求的，建設(shè)英語教學模式和特色教材，根據(jù)大學生的英語學習能力及其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定科學合理的教學計劃，鼓勵學生端正學習態(tài)度。高校應該多組織策劃英語課外活動及英語技能比賽，例如，建立英文廣播臺播放英文類歌曲、新聞、節(jié)目；與外教建立英語角，增加學生與英語接觸的機會，舉辦英語專題講座，舉行外語戲劇晚會，開設(shè)外國文化、藝術(shù)等相關(guān)的選修課程，優(yōu)化英語學習環(huán)境，在活動過程中教師對學生進行正確的引導，提高學生英語應用能力，是大學生在活躍的氣氛中自主輸出英語，在充滿英文的環(huán)境中更好的提高學生英文的使用能力。

作者單位：（廣西賀州學院外國語學院） （華南師范大學） 山東蒙陰縣岱崮鎮(zhèn)中心小學)

作者簡介：楊金鳳（1973—）女、漢族、廣西賀州人、賀州學院外國語學院大學英語教研室主任、碩士研究生、加拿大訪問學者。研究方向：英語教學論、語用學.