要著力實施高效課堂教學的有效評價

王琦

高效課堂改革保持恒久生命力，其最關鍵的因素就是評價機制的及時跟進，且要不斷的根據學校課改的推進不斷地完善。隨著有效乃至高效課堂改革的不斷踐行，課堂評價的方式靈活了很多，評價標準完善了很多，評價的對象更是寬泛了很多。最為關鍵的是在高效課堂上，評價對象由教師主宰為主轉變為以學生為主體的小組團隊的評價，課堂因為評價的助推更多了一些活力和激情。但在筆者聽課觀察中，卻發現以下幾個問題：很多老師喜歡一成不變的課堂評價方式。比如有很多課，運用小組主持的方式，由主持小組對其他小組或個人從課堂環節以及紀律、補充質疑方面進行分值量化，可謂輕車熟路，但是在不斷跟進聽課的過程中我發現，學生對這種方式的利用有時顯得很隨意，評價就更不客觀了。主要原因是時間久了學生開始厭倦這種評價機制，評價失去了應有的保鮮期。就像詩人王國真說的“再好的地方呆久了都會厭倦。”這就是說，再好的課堂評價方式，如果使用久了學生也會厭倦。這就需要我們的老師在課堂的評價方面應該不斷地推陳出新，找到學生樂于接受、感興趣的評價方式，因為再好的方式只有不斷變幻，反復激活才能讓充滿好奇心的孩子對它愛之有佳。

再者，評價雖說是武器，可是這個武器也需要保鮮期和休整期，特別是對于孩子，對于喜歡被賞識和激勵催化的孩子，通過評價促進孩子學習的熱情，學生才會在快樂中學習，在成功中長大，一旦亙古不變的東西始終呈現，他們能不麻木敷衍嗎？

此外，課堂上評價重復，貶值的現象頻繁出現。比如多次聽課總能在課堂上聽到一些有氣無力的掌聲暢行在課堂展示的每一個間隙。以愚之見，與其讓這樣無力、貶值掌聲頻繁亮相，還不如當學生說的好時，給予他這樣的評價“你說的很正確，很清楚，我聽明白了。”看似平實的一句話，但卻很真實的反饋到學生的傾聽程度，何樂而不為呢？

其實對于評價方式來說，在剛開始使用的時候，為了調動大部分學生積極參與，大膽釋放個性，考慮簡單的男女生對抗、南北排對抗、小組對抗賽、從說到寫，從寫到展等多種方式也無可厚非。但是，變則通，在逐漸實施高效課堂的過程中，我們應該審時度勢，適時地創新評價標準，筆者在課堂上實施捆綁式評價方式的創新，比如：冠軍寶座、周小組排名榜、我的進步看得見等，也極大地調動激發了學生的積極性、主動性。

當然，評價模式始終不變僅僅是評價機制被動的因素之一，還有，評價方式過于籠統，比如很多次聽課發現，一部分老師為了在課堂上爭分奪秒“傳授”教學內容，所以以點帶面，籠統的、無關緊要的評價泛濫，有些老師甚至為了省時便捷，直接用分數代替了具體的語言評價。其實，高效課堂上我們即要講求評價的效率，更要講究評價的質量。筆者曾觀摩過一節數學課，下面就其評價及效果贅述如下：

上課后，首先比板書設計。評比的標準有5條：題目中關鍵條件的雙色筆突顯是否到位；畫圖是否準確，是否有徒手畫圖的現象；書寫的內容是否規范；板書的設計是否美觀。

其次比效果。主要是學生將學習的效果進行板書反饋。評價主要采用搶占“報到站”和科代表點評相結合的方式。“報到站”主要看學生寫完學習內容的速度、時間和質量，最終看哪位同學完成任務的速度快，占時少，分別以不同的量化分計入學生的考核評價中。科代表的評價主要以板書的質量、步驟的規范性為主，并指出同學板書過程中的錯誤，引發大家自我反思。

第三是比成果。將學習展示的任務均勻分配到每個學習小組，讓每個小組圍繞著解題思路，以及在解題過程中發現的不同解法、解題技巧以及解題規律等知識形成有特色的易于大家接受的口訣等。并將解題過程能聯系到的拓展點、易錯點、關鍵點等知識形成自己的成果。通過這一環節的評比，讓課堂中學生的學習充滿思考和協作，讓每個學生在醞釀小組成果的時候同時張顯個性的魅力。

以上這節數學課，每一個環節不但評價指標明確，而且具體可操作性強，這樣的評價學生的學習能不高效嗎？學生學習的積極性能不提高嗎？

最后也是最為關鍵的一個，聽課過程中發現，不同的班級課堂學習狀態和學習氛圍截然不同，這跟班級生源、班級管理等有必然聯系，但我發現，凡班級評價機制和課堂評價機制形成體系并且評價兌現落實到位的班級，班級課堂風氣和學習氛圍明顯要濃郁很多，這不能不說是評價的功勞。

著名教育家斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”激發學習興趣的方法多種多樣，但筆者更加強調的是評價的作用，始終認為評價才是高效這課堂的最佳武器，想要讓課堂教學情趣盎然，讓學生快樂學習保持探究的不竭欲望，就從評價機制的改進入手吧！