新媒體環(huán)境下播音主持專業(yè)教學(xué)的反思與探索

張楠

由于播音主持專業(yè)招生逐年火熱，各類高校紛紛開辦播音主持專業(yè)，而辦學(xué)實(shí)力、師資力量等并不能與之匹配，導(dǎo)致一度熱門的播音主持專業(yè)在教育部公布的15個被亮“紅牌”的專業(yè)中榜上有名。究其原因，高校在學(xué)科專業(yè)的調(diào)整優(yōu)化和人才培養(yǎng)過程中，未能很好地把握專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與社會需求之間的內(nèi)在關(guān)系是其主要因素。因此，在新媒體環(huán)境的背景下，高校要積極進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)一步推進(jìn)對播音主持專業(yè)教學(xué)的探索工作。

一、新媒體環(huán)境下信息傳播的特點(diǎn)

（一）實(shí)時互動性。在新媒體輿論環(huán)境下，人們擁有多元化的信息獲取渠道，信息傳播呈現(xiàn)出碎片化、直觀化、可視化、實(shí)時性等特點(diǎn)。由于信息從單向傳播逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞騻鞑?，對于播音主持來說現(xiàn)場應(yīng)變能力和綜合掌控能力是工作中新要求。

（二）信息共享性。在新媒體時代，移動化和社交化已經(jīng)成為顯著特征，人們通過社交媒體實(shí)現(xiàn)的分享力量正在不斷滲透到日常生活中。與此同時，受眾在信息傳受的過程中所扮演的角色也從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，并且用戶可通過信息反饋，實(shí)現(xiàn)了信息的雙向溝通。

（三）平民化的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)媒體時代，能夠在公眾面前表達(dá)意見的只是非常小的一部分人，而在以個人為傳播主題的新媒體時代，受眾擁有廣泛參與輿論表達(dá)的空間，同時受眾在傳受新聞信息的過程中也變得更為主動，信息在傳播中更加平民化。

二、新媒體環(huán)境下對播音員主持人的新要求

（一）新媒體環(huán)境下對播音主持人員的新聞敏感度和新聞意識有了更高的要求

播音主持處在廣播電視的最前沿，播音主持所具備的新聞屬性要求從業(yè)人員具備較高的新聞敏感度和新聞意識，這也是新媒體環(huán)境下對播音主持人員提出的新要求。首先，播音主持要利用新聞工作者特有敏感來把握國內(nèi)外形勢的發(fā)展和人民群眾的思想實(shí)際，準(zhǔn)確理解稿件內(nèi)涵，對新聞進(jìn)行高質(zhì)量的播報(bào)，達(dá)到準(zhǔn)確鮮明傳達(dá)稿件實(shí)質(zhì)精神的目的。其次，播音主持人員必須遵循播音語言與思維相結(jié)合的原則，并符合新聞性要求的思維活動規(guī)律，使得詞語蘊(yùn)含的深刻含義得以準(zhǔn)確表達(dá)。

（二）新媒體環(huán)境下對播音主持人員的職業(yè)道德提出了更高的要求

播音員主持人的工作，不僅直接關(guān)系到宣傳輿論導(dǎo)向，也關(guān)系到媒體的形象，甚至影響到黨和政府在人民群眾中的形象。因此對播音員主持人的職業(yè)道德提出了更高的要求。播音員主持人是各臺工作成果的最終體現(xiàn)環(huán)節(jié)，既代表了媒體立場又肩負(fù)著社會責(zé)任，加強(qiáng)播音員主持人職業(yè)精神、職業(yè)道德的建設(shè)具有至關(guān)重要的作用。播音員主持人的加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)一方面體現(xiàn)在要在把握好黨的路線、方針、政策的前提下，正確解讀好國家各項(xiàng)方針、政策，對政府工作進(jìn)行積極全面的報(bào)道；另一方面積極學(xué)習(xí)社會主義先進(jìn)價值觀的重要內(nèi)容，在工作中切實(shí)履行愛國、創(chuàng)業(yè)、求實(shí)、奉獻(xiàn)的精神。

（三）新媒體環(huán)境下對播音主持人員的專業(yè)知識和技能提出了更高要求

形象、語言、思維是播音主持人所需要具備的三項(xiàng)要求，其中對播音主持形象的要求一般為符合大眾審美標(biāo)準(zhǔn)，因此通常將語言和思維作為播音主持人的專業(yè)技能的要求內(nèi)容。語言作為廣播電視工作最直接的載體，是最能直接帶給觀眾審美愉悅的工具。所以對于播音主持人來說，語言是專業(yè)技能最重要的體現(xiàn)。新媒體環(huán)境下播音主持人參與到節(jié)目制作的各個環(huán)節(jié)之中，這就要求播音主持人的思維必須十分活躍，清晰富有邏輯。

三、新媒體環(huán)境下播音主持專業(yè)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)狹窄，課程設(shè)置不合。目前，我國在播音主持選拔上存在重視外形忽視文化的誤區(qū)，進(jìn)而影響高校人才培養(yǎng)時弱化了對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這就造成了主持人在正腔圓的吐字歸音和儀表端莊的背后沒有深厚的文化底蘊(yùn)作為支撐，從而影響了學(xué)生日后職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動力的形成。播音主持專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)狹窄的現(xiàn)象同樣體現(xiàn)在高校對課程的不合理設(shè)置。播音主持課程設(shè)置不合理主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)，第一，文化課程設(shè)置不足。許多藝術(shù)生在入校之前文化基礎(chǔ)薄弱，整體生源基礎(chǔ)質(zhì)量不高，再加上學(xué)校在課程設(shè)置時沒有意識到學(xué)生的思想品德品德與專業(yè)技能之間的密切相關(guān)性，忽視人文課程的設(shè)置。第二，理論課程與實(shí)踐課程缺乏有效整合。隨著新媒體的不斷發(fā)展，理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力都是一個合格播音主持應(yīng)具備的基本素質(zhì)，但許多高校在設(shè)置課程時沒能將兩者緊密結(jié)合起來，最終表現(xiàn)在所培養(yǎng)的人才能力發(fā)展不全面。

（二）教學(xué)方式單一。教學(xué)方式單一成為制約播音主持專業(yè)教學(xué)發(fā)展的因素之一。目前通常采用大課程理論教學(xué)小課程實(shí)踐演練相結(jié)合的教學(xué)方式，從理論上看這種教學(xué)方式達(dá)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，但在實(shí)際運(yùn)用時卻暴露出教學(xué)手段僵化的問題。從理論教學(xué)的角度來看，教師在教學(xué)時仍以單向灌輸式為主，沒有突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教學(xué)活動中參與度不高。從實(shí)踐教學(xué)的角度來看，教師沒有認(rèn)清學(xué)生個性化發(fā)展的重要性，在教學(xué)中缺乏對學(xué)生個性差異的關(guān)注，因材施教的教學(xué)工作難以落到實(shí)處。這種單一的教學(xué)方式不利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生難以從中獲得就業(yè)競爭優(yōu)勢。

（三）實(shí)踐教學(xué)不足。播音主持專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)工作中占相當(dāng)重要的地位。但當(dāng)前高校在播音主持專業(yè)教學(xué)上卻普遍暴露出實(shí)踐教學(xué)不足的問題，主要表現(xiàn)在兩個方面，其一，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備缺失。播音主持專業(yè)不同于一般的文科的專業(yè)，在人才培養(yǎng)上需要投入大量的教育成本，鏡頭前模擬主持和錄音實(shí)踐是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但反觀目前部分高校不顧自身?xiàng)l件盲目開設(shè)播音主持專業(yè)，甚至連視、聽、錄、攝、演、控的全套播音實(shí)驗(yàn)設(shè)備都沒有落實(shí)就開始招生，忽略了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其二，實(shí)踐型教師缺失。雖然國家教育主管部門對播音主持等新型專業(yè)有一定規(guī)范，如對新增專業(yè)的學(xué)科帶頭人、教師情況、辦學(xué)條件和培養(yǎng)方案等進(jìn)行了原則性規(guī)定，但由于新專業(yè)的準(zhǔn)入門檻過低，高校內(nèi)部一個專業(yè)只有3、4名教師來支撐，實(shí)踐性教師數(shù)量嚴(yán)重不足。

（四）師資力量不足。播音主持專業(yè)教學(xué)上師資力量不足主要表現(xiàn)在教師理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的矛盾。目前，我國高校播音專業(yè)教師主要分為兩類，一類是播音主持專業(yè)的畢業(yè)生，這類教師接受過系統(tǒng)化的教育，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，知識結(jié)構(gòu)完整，但其中大部分教師高校畢業(yè)后直接從課堂走上講臺，缺乏媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一類教師由一線媒體播音員或主持人擔(dān)任，這類教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但沒有接受過教育學(xué)相關(guān)的知識培訓(xùn)，在教學(xué)中盲目性和隨意性較強(qiáng)，無法幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

四、新媒體環(huán)境下對播音主持專業(yè)教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師在教學(xué)活動中由掌控者向引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變是優(yōu)化課堂教學(xué)的第一步。首先，教師在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位將學(xué)生在教學(xué)活動中親身實(shí)踐和情感體驗(yàn)作為工作重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出引人入勝的教學(xué)情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，重視學(xué)生播音主持基本功的培養(yǎng)。學(xué)生的基本功在很大程度決定了其今后職業(yè)發(fā)展，因此教師在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生練氣、練聲、發(fā)聲、吐字、感受稿件等訓(xùn)練。最后，完整學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。一個合格的播音主持人要求具備語言、信息、創(chuàng)造、組織、寫作、現(xiàn)代化技術(shù)與工具運(yùn)用等多種能力，而學(xué)生在基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識上的結(jié)構(gòu)完整性決定了自身能力的發(fā)展，因此教師在課堂教學(xué)中將理論與實(shí)踐相整合幫助學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）利用新媒體平臺深度構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)是播音主持教學(xué)中的重點(diǎn)，新媒體的發(fā)展為實(shí)踐教學(xué)搭建了一個良好的平臺。例如，積極將高校的優(yōu)勢資源與媒體資源相整合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，建立共建合作關(guān)系，一方面擴(kuò)寬學(xué)生在企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)、參與媒體一線實(shí)踐的機(jī)會。另一方面，借助研究型大學(xué)專業(yè)研究力量的支撐和理論指導(dǎo)、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)播音員主持人可持續(xù)發(fā)展的理論提升與科學(xué)謀劃，探索主持人個性化自主創(chuàng)新平臺。

（三）注重主持人個性的培養(yǎng)與造就。主持人的個性化培養(yǎng)是當(dāng)面播音主持專業(yè)培養(yǎng)方向的新趨勢，特別是在新媒體的大環(huán)境下要求主持人要利用自身優(yōu)勢參與到欄目的策劃中去，充分發(fā)揮主觀能動性和社會活動能力。因此，高校在對學(xué)生培養(yǎng)時要落實(shí)因材施教的教學(xué)手段，注重主持人個性化能力的造就，培養(yǎng)出制作高質(zhì)量節(jié)目產(chǎn)品的多重技能人才。

結(jié)束語：

高校要認(rèn)清當(dāng)前播音主持專業(yè)教學(xué)中存在的問題，在工作中結(jié)合新媒體信息傳播的特點(diǎn)，加強(qiáng)師資力量和硬件設(shè)施建設(shè)，積極通過優(yōu)化課堂教學(xué)、利用新媒體平臺、個性化培養(yǎng)方案的應(yīng)對策略幫助學(xué)生提升就業(yè)中的競爭力，推動我國播音主持事業(yè)的健康發(fā)展。

[1]劉想如.新媒體語境下播音主持專業(yè)的應(yīng)對思考[J].電影評介，2010，12.

[2]呂煒.高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索[J].新聞知識，2012，05.