漫走于輕舞飛揚的詩意課堂

魏紅

詩意課堂，該是一個怎樣的課堂？馮鐵山老師用他輕悠緩慢的語速，恬淡雋永的語言詮釋了詩意課堂。那我所行走的品德詩意課堂該是怎樣的？

我想詩意的品德課堂應有詩意的教師，通過教育的智慧用詩意的方式呈現教學內容，營造詩意教學環境，讓學生在與教師、與文本、與生活的詩意對話中體會領悟。品德教學不在于讓學生掌握大量的知識，而是要由知識過渡到知識背后的意義和價值，從而激起學生個體對生命的熱情，享受成長的幸福。那如何創建詩意的品德課堂呢？我想應從下幾方面著手：

一、 教師形、神的詩意

詩意的課堂，需要詩意的教師。詩意的教師形象應包括外在形象和內在素質。

1.外在形象

莎士比亞有一句名言：“如果我們沉默不語，我們的衣裳與體態也會泄露我們過去的經歷”。形象是一種視覺和心靈的感受，它在無言中展示著完整的自我。

教師的外在形象是無聲的教育，能在潛移默化中使學生得到良好的教益。教師端莊的容貌、高雅的氣質對學生具有很強的吸引力和示范性，給學生帶來詩意的享受，恬淡雋永的語言、自然親切的目光、柔和靜雅的微笑、大方得體的姿態都與和諧雅致的服飾一樣，可以給人美的熏陶，收到良好的教學效果。

2.內在修養

教師內在修養的詩意體現在教學組織和教育機智之中所蘊涵的智慧之美，諸如導語的設計，藝術的啟發，平等的對話，巧妙的疏導，含蓄的點撥，適時的鋪墊；體現在用淵博的知識、富于感染力的語言，形神兼備的教學姿態去打動學生；體現在合理的課堂設計，得當的教學方法，并且結合自身的個性特長，體現教師的人格魅力，構建課堂詩意氛圍。

二、教學內容呈現詩意

品德課教學不能局限于教教材，更應注重學生心靈的滋養，性格和品質的培養，實現對人的成長與發展的終極。因此，品德教學要對教學內容進行再加工，并以詩意的方式呈現。

1.將文學作品引入課堂

古詩詞以它生動凝練的語言、優美的意境、化抽象為形象的說理方式融入到社會課教學中，既可以增長學識、積累材料，又能豐富語言、活躍思維，極大提高了課堂的效果。

2.將藝術作品引入課堂

藝術作品作為社會的精神價值實體，是心靈對現實對象的審美感受，是人類精神體驗的積淀和人生價值、生命意義的一種表達。優秀的作品總是試圖以一種精神理想去引導人們的價值取向，提升人們的精神品質，有利于營造良好的品德課詩意教育的氛圍。

在《從古至今話交通》的教學中，我讓孩子們猜想：“古人靠什么出行呢？”頃刻間，一石激起千層浪，學生們議論紛紛，片刻后，“馬車、轎子”等常見的方式隨著學生的回答一一出示，然啟發：“其實，很多藝術作品，文學作品都用他們獨特的方式告訴了我們。”學生產生了好奇，學習的欲望極其強烈，于是在典雅的古箏曲中一幅幅名家畫作展開了畫卷，一首首唐詩宋詞打開了卷軸，一本本文學作品翻開了書目……孩子們通過欣賞，似乎發現了什么，一只只小手舉了起來，學生回答到：“每個人都用獨特的方式記錄了生活，畫家將它畫在了畫卷里，詩人將它載進了詩句里，作家就可以把它寫進自己的故事里。“老師，輦到轎子的演變是人類智慧的展現”“老師，我還發現，交通工具的演變幫助人類認識了世界。” ……此時的課堂，思維的火花在碰撞，智慧的洪流在涌動。

三、詩意化的教學語言

詩意的課堂教學語言首先應該是充滿感情的，充滿著老師對學生的關懷深情，它不在于選用哪種方式，而在于能不能真正撥動孩子的心弦、走進孩子的心靈。只有當孩子能用自己的想象和情感，感受到教師語言的氣息和溫度，才能產生和諧美妙的共振。

在教學《讀懂爸爸媽媽的心》一課時，教材里那一句句浸滿著情感的字符，一個個詩般的溫馨感人的故事，將以怎樣的方式流淌進孩子的心靈，激起他們的情感呢？于是，我對文本創造性地進行了整合，用愛的不同表達方式，呈現了四幅圖，讓孩子們知道愛就在生活的點點滴滴，知道一句鼓勵的話語是愛，一句擔心的責備是愛，一種體諒與理解也是愛，甚至有時一個善意的謊言也是愛的一種表達方式，于是《母親一生的八個謊言》就水到渠成的出現在課堂里，沉浸在柔情的樂曲里，置身于溫暖的言語里，充溢在溫馨的畫面里，學生的心潮為此而涌動，愛與情流入了心間，植入了心靈。

其次，詩意的課堂教學語言應該是生動鮮活的，將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法訴諸學生感官，既可以豐富教學語言，又能夠使學生在詩意地學習中領略思想品德課深邃的內涵。

第三，詩意的課堂教學語言應該是有啟發性，要能彰顯出教育的智慧，讓學生能從老師富有啟發性的語言中迅速理解教學內容并內化為能力，化艱深晦澀為通俗易懂，能有效地提高課堂教學效率。

我曾經就讀過這樣一個課例《讓人生更加燦爛》，師生通過活動，得出了人的生命不在長短，而在其質量的認識，為了進一步深化學生的認識，教師開始進行最后一個環節的教學：“有的人活著，他已經死了，有的人死了，他還活著，他活著為了多數人更好地活的人群眾把他抬舉得很很高。”在教師深情的朗誦下整個教室詩意濃濃。“孩子們，在有限的時間里你打算怎樣實現自己的理想提高生命的質量”學生紛紛表示要好好學習，過一個有意義的人生，正當教學順利進行時，出現了一個不同的音符：我只想做個平常的人，有一份工作和自己的家人一起幸福生活，教室里頓時哄堂大笑。

面對突如其來的意外，教師沒有馬上制止，而是輕輕地說道：沒有凡人哪來英雄？沒有平常哪來超常？平常就是一種超然的心境。它不跌宕起伏，也不索然無味。一石“平息”千層浪，學生頓時領悟，成為成功人物固然令人尊敬，但做個平常人也未嘗不可，只要通過自己的勞動創造自己的生活，依然是幸福和生命價值的體現。

試想，如果教師采用講解灌輸，那也僅僅是教師自己的認識而已；如果把問題擱置一邊，教師就失去了一次極好的教育契機和課堂的精彩。

最后，借用德國詩人的一句話，“人，詩意地棲居在大地上。”作為學習共同體的師生，若能時時、處處追尋詩意教學，創造詩意課堂，感受課堂中的趣意和美，那么我們便是詩意的存在者。