淺談班級管理中“彈性懲罰”的運用藝術

宋娟

一、問題提出

在做中職班主任工作中，往往會面臨一些同學屢次違反紀律的情況，這些同學自律性比較差，比如上課玩手機，同學們知道玩手機會影響學習，但是又管不住自己，這時就需要一些外在的“懲罰”來進行約束，這就是我們提出的人性化的“彈性懲罰”制度。

會計電算化班“彈性懲罰”公約：

1.衛生方面：學校檢查被扣分超過1分的掃教室一周。

2.宿舍方面：學校檢查被扣分超過5分的掃教室一周。

3.紀律方面（玩手機、睡覺等其他影響上課秩序）、早操、遲到或者其他違反紀律的情況，以下方面選擇一種：擦黑板一周、抄書本知識點、倒垃圾、操場鍛煉2圈、寫保證書、自我申請其他懲罰方式。

二、“彈性懲罰”制度的選擇、實施和注意事項

1.“懲罰”措施要提前做好調查，以尊重學生為前提

首先提出不利于學生身心發展或損害班級利益的現象，在班級進行調查，由同學們自己設定“懲罰”措施，有的同學會建議寫檢討書、唱歌、到操場鍛煉、打掃衛生、做俯臥撐等，然后進行篩選，去掉一些不太可行的，看大多數同學們可以接受哪些“懲罰”措施，比如到操場鍛煉幾圈，唱幾首歌曲等，我們女生多的班級做俯臥撐就不太可行。最后和班級同學一起制定“彈性懲罰”約定。“懲罰”的前提必須是出現不良的行為，對于無意的過錯（比如生病導致上學遲到了）則不能實施，其次是尊重學生的人格，避免出現侮辱學生人格的“懲罰”措施，在“懲罰”違反紀律的學生時，應尊重學生的一切。

2.“彈性懲罰”要靈活多樣。

通常采用的有：寫錯誤說明書自省式懲戒方式、為班級服務彌補過錯方式、寫檢討書承擔責任式。即切忌采取過度冷漠、無動于衷的冷血般的“懲罰”。這種“懲罰”形式常常容易傷害學生的心靈。“懲罰”方式要靈活多樣，可以變通，以供不同性格的同學選擇，比如擦黑板、倒垃圾、打掃教室等，為班級服務不但能增強學生的自尊心和自信心，還能起到分散學生再犯錯誤的精力，這也是一舉兩得的好辦法。

對于一些錯誤比較大的同學，在實際運用過程中，也可以進行結合，比如寫檢討書和擦黑板進行結合，達到了教育學生的目的。可以說，對學生實施合理的教育懲戒，是學生成長的需要。

3.要留有一定的錯誤空間，避免過度的“懲罰”，把握“懲罰”力度。

給學生一定的犯錯余地，比如宿舍扣分以5分為限額，給予學生一定的錯誤空間，使他們能自發自覺地遵守宿舍的秩序，爭當文明宿舍，學生的成長就是在不斷犯錯中完善自己的行為習慣。當學生犯錯誤時，教師要具有寬容之心，給學生自我糾正的機會，我想這比任何措施都更有用。教育學家涂爾干說過：“懲罰”并不是為了使他人的身體或靈魂吃苦頭，而是在發生過失時確證行為所否認的規范。

“懲罰”過程中，避免頻繁過度的使用，“懲罰”的力量將隨著“懲罰”的頻繁使用而逐漸減少。頻繁過度的使用會使同學們感到麻木，他們對教師的“懲罰”之所以無動于衷，就是因為“懲罰”在他們的身上使用得太頻繁了，“懲罰”所具有的作用在這些學生的身上已經蕩然無存。但是，如果“懲罰”力度太小，不能夠對學生起到約束的作用，力度太大，容易陷入體罰的誤區，比如說學生選擇抄寫書本的知識點，那么安排知識點的內容要控制在平時作業的3倍左右，如果抄寫100遍之多，那陷入“變相體罰”。因此，我們在教育中，必要的教育“懲罰”手段不可缺少，但要不要陷入一些教育的誤區，比如體罰，就是不值得提倡的教育方式。這種不利于學生身心發展的處罰方法，容易傷害學生的自尊心。而具有人性化設計的“彈性懲罰”，既能夠尊重學生，又能讓學生真正認識錯誤，促進自身發展，從而不再重犯錯誤。

4.“懲罰”要因人而異，使同學們接受愉快的接受。

這是指教師要根據學生的具體情況而在“懲罰”的地點、時間及方式上采取靈活的態度。例如，同一種過失，對于性格活潑的學生和沉默寡言的學生，“懲罰”的形式就應該有所不同。對于活潑外向的同學就可能傾向于在公開的場合進行“懲罰”，而對性格內向的同學就可能傾向于私下的場合進行（例如抄寫知識點等）。另外，教師還要了解學生的對于“懲罰”的態度，例如：是否能正確認識到自身的錯誤，正確對待“懲罰”的態度。

教師有必要學習和研究懲戒的相關技巧，在“懲罰”之前向學生說明原因，讓學生在此過程中能明白老師的一片苦心，心甘情愿地接受處罰，并從中受到啟發。比如，給學生犯錯誤的機會，讓犯錯誤的學生唱歌、做好事等，都收到了比較好的效果。這些精心設計的“懲罰”，有助于學生樹立正確的價值觀，從而將消極行為及時轉換為積極行為。

5.“懲罰”要公平公正兼顧合理

“懲罰”的實施只是對于學生違反相應紀律管理的結果，不能憑主觀感情用事，甚至隨意而為，也不能是憑空濫用。要對所有學生施行一視同仁的“懲罰”。如果教師對學習比較好或者班干部的違紀現象不加干預或者放縱，這種放縱也會培養學生那種違紀而不受“懲罰”的僥幸心理。這會使“懲罰”機制變得不公正、不合理的了。“懲罰”的決定一旦發出就不應隨意減少和變更。

“懲罰”要避免主觀感情用事，當學生出現違紀后給學生適當的時間來認識自身的過錯，就是內省的過程，內心進行自我剖析，然后再施行“懲罰”，學生接受的程度比較大，如果在學生出現違紀行為后立即進行“懲罰”，結果學生并沒有想通，對教師會產生敵對和反感，或者不以為然被動地接受著“懲罰”，效果有限。從教師層面來看，先進自身“冷”處理，理性看待學生違紀問題，避免因教師自身情緒失控而出現濫用“懲罰”的情況，出現對學生發脾氣，失去控制，防止草率地決定“懲罰”的措施。有個教育家說：“我以為不應當在犯錯誤的當時立刻執行，怕的是感情用事。”，當然，這并不是說可以忽略或者拖延，造成學生出現僥幸心態，使學生忘記了過失行為，“懲罰”效能就會被降低。

三、結束語

其實“懲罰”與當前提倡的愛的教育并不矛盾，它是從一個更高的層面來教育學生明辨是非，就像當前提倡挫折教育，可以讓他們在成長過程中更少地受到懲戒，可以讓他們的心態更積極、更陽光。這種愛的“懲罰”是一種大愛，是一種更高難度的教育藝術。因此，“彈性懲罰”制度是一種有效的而又把握尺度的教育藝術，需要凝聚更多的愛與智慧。

[1]印文權，淺談處分手段的運用，《德育天地》，2001年4－5期.

[2]鄭立平，《把班級還給學生》，中國輕工業出版社.

[3]劉德林，教育懲罰的本質與運用，杭州市中小學教師繼續教育網.

[4]冉玉霞，《學校教育中的懲罰與學生發展》，北京師范大學出版社2011年11月出版.