成都紅花學校“‘三疑’導學 ”課堂模式簡介

彭學明 吳炳興 陳龍泉

成都紅花學校是四川省第一所由地方政府投資修建專門招收進城務工農民子女的九年一貫制公辦學校，近年來，學校各項工作長足發展，學校以“三疑”課堂為中心的教學改革和學校文化建設更是風生水起，如火如荼。

本刊長期跟蹤紅花學校的聚焦課堂的“‘三疑’導學”課堂模式的研究和實驗，本期特推出該校數學組“分數的再認識”課堂教學案例專題研究活動，以饗讀者。

課堂是學生生命成長的原野。它是一段有結構有活動的生命成長時期，學生在這個時期的活動目的就是學習知識、鍛煉能力和完善素質。

課堂是學生學習活動的場所。在教學中，要根據教學實際，創設必要的情境，給學生提供課內實踐的機會，讓學生在特定的環境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，規范行為。

課堂是學校育人的主要渠道。教師應該運用自己的智慧和創造力，挖掘蘊涵其中的無限生機和活力，把課堂營造成生動活潑的學習樂園，讓學生在愉快的學習環境中自然、有序地學習和操練，不斷提高學習能力。

在教學雙邊關系中學生才是真正的學習主體，是課堂的主人。

那么，什么樣的課堂才是有價值有效率的課堂呢？

我們認為這樣的課堂有五大特征：基礎性、民主性、活動性、層次性、開放性。成都紅花學校“三疑”課堂，向全體學生，以“疑”為線索，緊急圍繞教學目標，在教師啟發、引導、指導和輔助下，通過“激疑”、“質疑”、“探疑”、“解疑”過程，充分展現自主學習、協作學習和探究分享的能動性，提高了課堂學習效率，促進了全體學生生動活潑地發展。

首先，它體現了課堂教學中教師與學生的人格平等、學生間人格平等，強調充分尊重學生的人格，給予每個學生參與教學活動的機會，鼓勵學生在與教師和同學的平等交往中展示自己的能力。

其次，教師敢于將話語權還給學生。教師精心設計和具體實施導學活動，確保學生有更多機會學習、理解、認知、體驗、交流、表現、探索和創造，確立學生在教學活動中的主體地位。

第三，“三疑課堂”充分尊重學生心理特征、認知能力和社會化程度等方面的差異，從教學目標、教學過程、教學評價等方面體現層次性，達到分層施教，全面受益。

此外，它注重教師的“導”，將教學集中體現在“導學”上，通過教師的啟發、點撥、引導、評價等活動，激發學生的學習活力，不斷激發學生理解、認知、探索、發現、想象和表現的欲望，打破課堂教學的時間與空間的限制，實現課堂社會生活的結合，建立教學的多元化和多向聯系.使教學目標、教學內容、教學方式、教學模式、教學手段和評價方法的多元化，師生之間和生生之間的多向交流，教師、學生與教學環境和教學設備的多向聯系等。

因此，我們認為“‘三疑’導學課堂”模式，是在繼承傳統“問學”思想和西方“問題學習”基礎上，產生的具有現代課堂元素學習模式。