譯林版《牛津高中英語》Project板塊教學策略探究

鄧旭明

譯林版《牛津高中英語》Project板塊教學策略探究

鄧旭明

【摘要】譯林版《牛津高中英語》（Advancewith English）教材中的Project板塊是一個亮點，它既秉承了項目學習（Project-based Learning）的理念，又與我國《高中英語新課標》所倡導的“發展自主學習和合作學習的能力”相吻合。如何運用Project板塊來提高學生運用英語的能力是值得一線教師積極探究的。作者結合所在學校的實際情況，就Project板塊的教學策略進行了探究。

【關鍵詞】Project板塊；教學策略；探究

譯林版《牛津高中英語》的每個單元都是由七個板塊構成，Project板塊的設計也是牛津英語區別于其他幾套教材的獨特之處，它體現了新課標的精神。編者設計Project板塊的意圖是：引導學生進行探究性學習，把英語聽、說、讀、寫能力的訓練從課內拓展到課外。此板塊首先提供與單元話題有關的閱讀材料，讓學生從中受到啟發，喚起學生用英語開展某一活動的興趣；然后，根據具體步驟，通過小組討論、分工協作、調查訪談、信息檢索、交流匯報等形式的活動，用英語去做一件事情；最后，呈現學習成果，創造性地完成學習任務，培養語言綜合運用能力（王守仁等2005）。Project原為“Project-based learning”，意思為“以項目為中心的學習”，是20世紀90年代美國大中小學積極倡導的一種教學模式，其理論基礎源于美國實用主義教育家杜威“做中學”的思想（趙斯明2014）。綜合這些方面來看，《牛津高中英語》的Project設計目的主要是：改變以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心和以學生接受知識為主的教學模式，培養學生自主學習的興趣與能力，包括學會與人合作、自主決策、收集信息、解決問題等技能，從而使學生的個性全面發展。此套教材在湖南已推廣八年之久，作為一線英語教師，為了有效提高Project板塊的利用率，筆者結合本校的實際情況，就大部分教師對Project的困惑以及對Project板塊的教學策略進行了探究。

一、新教材Project板塊教學內容的分類

從整套新教材來看，Project板塊的話題可以分為五大類：實踐活動類、項目設計類、調查研究類、口頭表達類、書面表達類（惠玉春2011）。（見下表）

話題類別　話題舉例　模塊單元Staring a new school club實踐活動類M1U1 Interviewing an expert　M2U3 Producing a TV show　M3U1 Designing a booklet　M3U2 Putting on a play　M6U1 Doing research on the Internet　M7U3 Preventing traffic accidents　M7U4 Planning a gap year　M11U2

（注：M代表Module，U代表Unit）

二、目前對Project板塊的實施現狀

Project板塊分為A、B兩部分，A部分是1~2篇難度相當的文本閱讀材料，B部分是一個圍繞本單元話題，以步驟引導和問題啟發的形式呈現的主題任務。該部分的設計意圖很明顯，既要求學生通過合作探究學習完成A部分的文本范例，又要求學生完成B部分的主題任務。然而，在實際教學過程中，有部分教師關注的焦點仍然是高考，而不重視教學方式和學生學習方式的轉變。他們的教學設計僅從A部分出發：把該部分當做Reading來教，把文中的語言點和復雜句子掃一遍過去就算完成了，而對B部分置之不理，這完全違背了編者設計Project板塊的意圖。還有一部分教師的教學設計呈現出對A、B兩部分平均分配，主次不清的現象，這同樣不能達到新課標的要求。

三、對Project板塊的策略

（一）教師要更新觀念，學生要轉變學習方式

教師要不斷更新自己的教育教學觀念。在教學中，要讓學生明確學習目標，教學要有的放矢。改變以往教師課堂上“獨霸天下”的局面，確立學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性（龔輝2005）。教師更應轉變在Project板塊教學中的角色；提高自身的專業素養；靈活地、創造性地使用Project板塊；基于Project板塊的特點，合理運用各種英語教學方法與策略，采用相應的項目學習評價機制，努力做到在英語課堂中進行項目學習、在項目活動中學習英語，從而完善Project板塊的教學。此外，今天的學生不再是傳統意義上知識的被動接受者和課堂教學的服從者，而是課堂教學的主體和知識的主動構建者。因此，學生應該在教師的指導下努力轉變學習方式，通過小組合作，成為主動、積極的學習者。同時，相關部門應加大對教師開展Project板塊教學的指導力度。

（二）合理安排課時，深入研究教材，適當作出取舍

新課標中明確提出：教師要具備開發課程資源的能力，教材是完成課程目標的途徑或媒介。教師應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據自己的教學條件和教學環境，補充和調整教材的內容，創造性地完成課程標準中提出的教學目標與任務。作為教師，應當學會處理好教師與教材的關系（易導群2005）。因此，教師可以根據本班學生的實際情況，適當地選擇操作性較強、學生感興趣的項目來完成Project部分的教學；而且應該從高一第一個學期就讓學生明白Project是必須要完成的教學任務。例如，Module 1三個單元的Project：Staring a new school club；Writing a report on growing pains；Making a booklet on keeping fit都是學生感興趣并能夠完成的項目，編者這樣安排也是為了培養學生的合作學習能力。在之后的Project教學中，教師就應該懂得如何去選擇可執行的Project項目。并不是所有的Project都要完成A、B兩部分，教師要根據實際情況進行取舍。Project板塊一般需要兩個課時：第一課時先通過對文本閱讀進行話題、句型、詞匯、篇章結構的輸入，再讓學生通過小組合作進行小組分工討論和準備素材。這個時候，就應該鼓勵學生充分利用網絡資源或圖書館資源，查找一些額外信息補充進去；運用得當的補充材料不僅不會使課堂拖沓，反而能很好地調動學生的興趣，激發其潛能，從而達到事半功倍的絕佳效果。第二課時讓學生動手做，在“做中學”，然后進行作品展示并作出評價。

（三）在Project教學當中倡導學生合作學習

合作學習（Cooperative Learning）是一種古老的教育觀念與實踐，它基于“人多智廣”（Four heads are better than one）這一哲學思想。合作學習理論起源于20世紀社會心理學的研究，70年代初，歐美國家的專家們將合作學習理論應用于課堂，使課堂充滿了真正合作與民主的氣氛。

美國當代著名教育家J.R.嘎斯基認為：“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生們在一些由2～6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學習活動。”在合作學習中，有五個基本要素：一是積極的相互依賴（Positive Interdependence）——學生們知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為他們所在小組中其他同學的學習負責；二是小組及每個小組成員的責任感（Small Group and Individual Accountability）——小組成績取決于小組總的任務完成情況，小組成績將影響個人的成績記錄；三是面對面的建設性的相互交流（Face-to-face Promotive Interaction）——學生們有機會相互解釋所學的東西，有機會相互幫助、理解和完成作業；四是小組合作技能（Small Group Skills）——期望所有學生能進行有效地溝通，對小組的活動提供指導，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；五是小組的自我評估（Group Processing）——各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，應怎樣提高其有效性（曾琦2000）。

合作學習的方式主要有同伴教學法、小組游戲競賽、小組輔助個體和共學式等等。合作學習是目前在世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式。我國自90年代初期起，在課堂教學中開始引入小組活動。

從新教材使用至今，筆者都身在教學一線，在對Project板塊教學的探究中發現：在Project教學中滲透合作學習是最為有效的教學方式。不過，在合作學習的過程中，必須做到合理分組，而且在Project的教學過程中，小組合作學習應遵循“組內異質、組間同質”的原則，即將男生和女生、學習較好的和有困難的、性格內向的和性格外向的學生有機組合。合作學習的過程不僅僅是認知過程，更是交往與審美的過程，學生應學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人（龔輝2014）。

引用文獻

龔輝.2014.高中英語課堂教學中自主合作探究學習實踐的研究[J].中學生英語，（5）.

惠玉春.2011.《牛津高中英語》Project板塊教學情況調查報告[J].中小學英語教學與研究（專刊）.

教育部.2002.普通高中學英語課程標準（征求意見稿）[S].北京：北京師范大學出版社.

王守仁等.2005.普通高中學英語課程標準實驗教科書·英語[M].南京：譯林出版社.

易導群.2005.創造性使用高中英語教材[J].中小學英語教學與研究，（9）.

曾琦.2000.合作學習的基本要素[J].學科教育，（6）：7.

趙斯明.2014.對《牛津高中英語》Project板塊教學困惑的設問[J].中小學英語教學與研究，（4）.

作者信息：425006，湖南永州，湖南省永州市第一中學

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