《區(qū)域構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系：為何與何為》

入選理由 以區(qū)域構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的原因切入，從國(guó)家層面、地方層面、制度建設(shè)層面提出具體的措施，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。

主要觀點(diǎn) 文中指出，在一個(gè)地方構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系既需要國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)，也需要充分發(fā)揮區(qū)域職業(yè)教育相關(guān)利益主體的能動(dòng)性。一是在國(guó)家層面必須設(shè)計(jì)一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系整體框架，在這個(gè)框架中，中職學(xué)生可以直接升入高職繼續(xù)深造，非職業(yè)中學(xué)學(xué)生也可以通過某種教育轉(zhuǎn)換機(jī)制就讀職業(yè)教育。二是制定科學(xué)合理的制度，用制度規(guī)范現(xiàn)代職業(yè)教育體系運(yùn)行?？茖W(xué)合理的制度是現(xiàn)代職業(yè)教育體系順利運(yùn)行的保證。三是區(qū)域（地方）科學(xué)理性地對(duì)待“構(gòu) 建”，要認(rèn)清自己能夠干什么，不能夠干什么。

文中強(qiáng)調(diào)，目前國(guó)際上，事實(shí)證明比較行之有效的技能工人培養(yǎng)體系大致有三類： 一類是瑞典、丹麥等北歐國(guó)家建立的職業(yè)學(xué)校為主體的職業(yè)教育體系；一類是德國(guó)、瑞士等國(guó)家實(shí)行的行業(yè)（企業(yè)）、職業(yè)院?！半p主體”的職業(yè)教育體系；一類是日本實(shí)行的企業(yè)為主體的職業(yè)教育體系。 從職業(yè)教育體系與所在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)之間的關(guān)系角度看，三種職業(yè)教育體系都是本國(guó)各自制度、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)條件的產(chǎn)物，為本國(guó)工業(yè)化的進(jìn)程和發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。 這啟示我們，立足本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，積極推進(jìn)中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，在國(guó)家整體職業(yè)教育體系框架下，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及文化傳統(tǒng)，構(gòu)建有區(qū)域特色的職業(yè)教育體系，應(yīng)該成為中國(guó)發(fā)展職業(yè)教育的路徑。