信息時代下大學生英語自主學習能力的培養

文/鄒 晴

信息時代下大學生英語自主學習能力的培養

文/鄒 晴

進入信息時代，國際間的交流日趨頻繁，英語的重要性更加不言而喻，有限的課堂學習已經不再滿足需求，自主學習成為今后英語學習的趨勢;作為信息時代的大學生，英語自主學習能力的培養迫在眉睫。本文簡要介紹了自主學習理論，包括它的定義，實施過程中存在的問題以及發掘學生在外語學習中的自主學習能力的必要性，最后文章闡述如何在信息時代下培養大學生的英語自主學習能力。

自主學習;大學英語教學;信息時代

一、引言

自主學習這個概念自被提出就引起了外語教學界的廣泛關注，隨之大量的學術研究開始圍繞它展開，主要包括探討它的定義，理論基礎以及應用策略。我國的教育學家從上世紀80年代開始探索英語的自主學習，隨著理論與實踐經驗的逐步積累，人們越來越認識到，在英語學習中，傳統的“傳道、授業、解惑”式的“教師中心”課堂已經不符合時代發展的要求，尤其進入信息時代，對高校人才的素質提出了更高的期待和要求。在當今的英語教學中，“學生中心”課堂得到了越來越多的認可，同時隨著英語教學的中心逐漸從教師轉向學生，英語教學的方式也逐漸從注重結果轉向注重過程，英語的自主性學習研究受到了廣泛的關注。因此，改革傳統教學模式，培養學生自主學習能力成為大學英語教學改革的關鍵。而進入信息時代，隨著信息技術的飛速發展，網絡的廣泛普及，大學生的英語自主學習有了更為豐富與便捷的平臺。如何利用信息時代的技術優勢，給大學生的英語自主學習注入新的生命力，同時使英語的學習與實際的運用接軌是教育界需要深入思考的問題。

二、自主學習的含義

學習者自主性的概念起源于終生學習思潮和獨立思考學潮的發展時期，而后人文主義為其提供了理論基礎，即主張外語教育應站在學習者的角度，把學習者看成既有認知需求又有情感需求的“完整的人”。Holec在上世紀80年代將該理論引入外語教學，引起了西方外語教學界的高度關注。究竟什么是自主學習呢?Holec (1981)認為自主學習的核心就是，學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”;Little(1991)認為學習者自主性主要是指學習者對于學習過程和學習內容的一種心理反應;Dickinson(1993)則認為自主性是一種對于語言學習的態度;而Benson(1997)則認為自主學習這一概念至少用于以下5個方面:1)學習者的學習完全依靠自己;2)在自主學習過程中可以學到或用到一整套技能;3)一種與生俱來的、卻被單調而重復的教育方式所抑制的能力;4)學習者對自己的學習所行使的責任;5)學習者確定自己學習目標的權利。

最開始自主學習理論的研究主要在西方國家進行，帶有一定的文化屬性，而后隨著國際交流增多，自主學習理論擺脫了文化負荷，引起了我國教育界的關注。束定芳(2004)認為自主學習有三個要素構成:態度、能力和環境。彭金定(2004)強調，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。此外，她提出的“自主學習功能系統”在認識論的基礎上闡述了自主學習如何影響學習者的學習和認知活動。龐維國(2003)研究出了測定學習者自主學習能力的測試方法，提升了自主學習研究的操作化和具體化程度。

三、發展自主學習能力的必要性

英語，作為承載著國際交流責任的最重要語言，英語教育的成功與否直接關系著我國的繁榮與發展。高等院校是英語學習的最主要場所。但是在很長一段時間里，多數大學生的英語學習都處于一種被動，依賴以及缺乏主動性的狀態;同時，在高校普遍存在的“大班”英語教學難以達到“因材施教”的教育思想要求，使學生依據自身需進行自主學習成為需要。

良好的英語教育應該要能夠滿足社會變化的需求，并為社會的進一步發展提供支持。經過這么多年的大學英語教學改革，傳統的教學模式發生了很大的改變，教師的角色發生了改變，他們不再主導課堂，學生成了教學過程的真正中心。隨著“教師課堂”被“學生課堂”所取代，自主學習能力的重要性變得越來越顯著。為了適應時代的發展，為了達到教學改革的目標，培養大學生的自主學習能力迫在眉睫。

四、大學生英語自主學習中存在的問題

自主學習理論所推崇的“學生中心”思想挑戰傳統英語教學模式，符合時代發展的潮流，有助于英語教學質量的提高，多年來被越來越多的人接受和支持，我們取得了一定的成就，但是大學生英語自主學習還存在著諸多問題。

首先，多數大學生缺少積極有效的英語學習動機。他們并沒有真正意識到英語的重要性，學英語僅僅是為了考試。事實上，他們本身對英語不感興趣，因此他們缺乏持續地自主學習的興趣，也難以理解自主學習的真正含義。

其次，受傳統的“教師主導”學習模式的影響，學生對于老師還有很強的依賴性，為自己學習負責的意識還相對薄弱。同時，因為缺少過往經驗，教師也缺乏培養學生自主學習能力的方法。

再次，技術的限制也是普遍存在的問題。在信息技術普及之前，學生進行英語自主學習的途徑非常有限，通常找尋資料就要花費非常多的時間，造成了學生學習的倦怠性。當今網絡的豐富資源給英語自主學習提供了一個寬廣的平臺，基于此，為英語自主學習的發展提供了一個非常良好的契機。

五、信息時代下培養大學生英語學習自主性的措施

進入信息時代，英語自主學習的需求變得迫切，同時，借助信息技術和網絡資源，自主學習的也變得更為便捷。以下提供一些能夠在信息時代促進大學生自主學習能力發展的措施。

首先，我們應該幫助學生創造有利于自主學習英語的學習環境。語言是工具，離不開一定的語言環境，使學習者沉浸在使用目的語的環境中，進行有意義的交流將會是事半功倍的學習方式。進入信息時代，多媒體技術在高校已經全面普及使用，在課內，教師可以通過音樂，視頻等加大學生的語言輸入，然后課余時間鼓勵學生在網上或校內與外國人交朋友，在輕松、真實、自然的語言環境中習得語言。真實環境下的語言使用可以有效增強學生的學習成就感，讓學習欲望延續在英語課堂之外促進學習者的自主學習。

其次，進行分組學習，發布課程主題后鼓勵學生通過網絡找材料，并制作課件并進行課程匯報。再信息技術的支持下，這些從前很麻煩的事情變得非常便捷。通過這樣的活動，讓學生真正成為了課堂的中心，同時可以使他們充分利用自己的長處，找到最適合自己的學習方式，使自主學習能力得到極大的發展。

再次，拓展課堂的邊界。在傳統的英語教學中，教師和學生的交流大多被限制在課堂內，課后的交流非常有限，學生在自主學習的過程中遇到問題，常常得不到及時有效的解答，長期積累，就會使學生的學習產生倦怠感。在信息時代中，網絡的普及，使打破課堂的壁壘，延伸課堂的邊界成為可能。通過實時交流工具，例如QQ，微信，教師和學生的溝通可以隨時進行，有問題隨時解答，使自主學習能夠隨時進行。

最后，建立信息化評價系統，通過多元化評價促進自主學習。以多元化評價來督促學生學習，鍛煉學生的反思能力，是促進自主學習的有效措施。在傳統教學中，老師是評價唯一主導者。老師對學生的評價主要是課堂表現和期末考試分數，而這兩方面的表現會受很多因素影響，難以做到客觀公正。而不公正不客觀的評價常常會打擊學生的學習積極性，難以促進學生自主學習的興趣和能力。借助信息技術，可以建立一個評價系統，實現教師對學生，學生對學生，學生對教師等多角度地評價，達到多元評價的目標。

六、結語

長期以來，受“課堂為中心、教師為中心、課本為中心”的教育觀念影響和學習途徑軟硬件等技術條件的限制，大學生英語學習自主性不高，嚴重影響了大學英語教學質量的提高。進入信息時代，人才的需求量以及需求水平都進入了一個新的高度，改革大學英語教學，培養學生的自主學習能力迫在眉睫。信息技術的飛速發展和網絡資源的爆發式增長，為大學生自主學習能力的培養注入了時代的生命力。我們應切實采取措施提高大學生的自主學習意識和能力。具體措施是在以學生為中心的前提下，構建有利的自主學習環境，學生分組進行課后小組學習，尋找學習資料制作課件以及拓展課堂邊界等。

(作者單位:中南大學外國語學院)

［1］Dickinson，L.Self－instruction in Language Learning［M］. Cambridge:CUP.1987.

［2］Little，D.Learner Autonomy.1:Definitions，Issues and Problems［J］.Dublin:Authentik.1991:3－4.

［3］彭金定.大學英語教學中的“學習著自主”問題研究［J］.外語界，2002(3).

［4］陳麗君.合作學習與動機激發［J］.成都教育學院學報，2004(10).

［5］龐維國.自主學習的測評方法［J］.心理科學，2003 (5):82－884.