淺議《學記》里的語文教學原則

文/莫林輝

淺議《學記》里的語文教學原則

文/莫林輝

教學原則是指整個教學過程中的基本要求和指導原理，《學記》是世界教育史上第一部教育論著。其中蘊含著的知行合一、教學相長、藏息相輔、循序漸進、因材施教和啟發性教學原則，對如今語文教學仍具有借鑒和指導作用。

《學記》;語文;教學原則

無論是知行合一、教學相長、藏息相輔，還是循序漸進、因材施教、啟發性原則，都是教學經驗的高度概括。《學記》的歷史意義和理論價值都很重大，它為我國的教育教學發展提供了原則性的指引。《學記》中概括出的教學原則經受了歷史與時代的檢驗，其科學性、合理性無疑有益于教學。

一、知行合一原則

“知行合一”最早由王陽明提出，教育家陶行知的名字也由此來，他推崇“知行合一”學說，故取名“知行”，發表《行知行》認為“行是知之始，知是行之成”，足見其對知識與實踐相結合的教學的贊賞。《學記》中“雖有佳肴，弗食不知其旨;雖有至道，弗學不知其善也”這表明實踐出真知，是“知行合一”原則的萌發。我們在語文教學中，應堅守“知行合一”，從教育實踐中歸納總結出正確的教育認知，同時將科學的教育理論應用于自己的語文教學實踐中。

二、教學相長原則

《學記》中有論述“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰:教學相長也”。教與學是相互促進提高的，教育別人和向別人學習是相伴相依的。韓愈也談到:“是故弟子不必不如師”，弟子的學識才德的某一方面并不一定比老師差，老師也能從學生身上獲得知識人格的啟發和感悟，從而促進教育工作的改善。學生的學與教師的教密不可分。教師“授人以漁”，有助于學生學習的順利開展，促進學習能力的提高。師生的互動和平等對話能使教學更加順暢、有效地進行。教與學互相影響，當教與學達到和諧共進的狀態時，師生可以在教學中互惠。教學相長的教學原則，教導我們在日常教學過程中既不能過分強調教師教導的作用，也不能過分強調學生自學的效能，而應該使教與學和諧交融，使學生在教學中成長，使教師在教學中日益成熟完善。

三、藏息相輔原則

人的精力畢竟是有限的，不能像機器那樣晝夜不息地運作。《學記》里寫道:“故君子之于學也，藏焉修焉，息焉游焉”，其中充分說明了學習與休息，課內與課外，“正業”與“居學”相結合的必要性和重要性。藏息相輔，往往能夠達到事半功倍的效果。語文教學得張弛適度，勞逸結合，語文與生活共進。“藏”與“息”不可偏廢，認真聽語文課可以提高語文成績，看一場與語文相關的話劇或電影同樣有效。從預習的角度來說，“居學”是“正業”的前提條件;從復習的角度來說，“居學”是“正業”的鞏固強化。學生可以在休息中消除學習的疲憊感，利于保持學習的興趣和干勁。從心理學角度來看，藏息相輔是促進學生身心健康發展的保證，可以使學生學得輕松愉快，使教師教得順心暢快。如今，有些學校為了追求升學率，取消或忽視課外活動，顯然違背了藏息相輔的教學原則。而“大語文教育觀”的倡導，是對藏息相輔原則的遵循和活用。

四、循序漸進原則

針對當時教學“及于數進而不顧其安”的弊端，《學記》里引用了《兌命》“敬孫”的主張，提倡循序漸進。“循序”符合學生身心發展順序性和階段性的規律，“漸進”即是表明教學要做到由淺入深，由易到難，由低級到高級，由具體到抽象，引導學生逐步掌握知識和技能。循序漸進反對的是盲目冒進和難易無序，高速度高難度和太淺太易太慢常常不利于語文教學。循序漸進原則要求語文教學按照語文教材內容的邏輯順序和學生認知的邏輯順序進行。這樣做，不僅尊重了語文學科知識固有的邏輯系統性和整體性，加強新舊知識間的聯系，而且把握到了學生認知活動的有序性，適應學生身心發展規律。惟有學會了行走，方能學習奔跑。倘若沒有學會走就開始學習跑，只會摔得遍體鱗傷。語文教學要遵守循序漸進原則，字詞句篇、語修邏文一步一個腳印，寫話、習作、寫作按部就班，打下堅實的語文基礎。

五、因材施教原則

孔子在其教學中就積極主張“因材施教”，而《學記》從反面切入這個原則，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛(拂)”說明教學沒有做到因材施教會使學生產生厭惡學習、怨恨老師的后果，即使完成了他的學業，他的學業被遺忘丟棄的速度也一定很快，這樣的教學是不成功的。從心理學角度來看，學生身心發展具有不平衡性和差異性。了解學生的興趣、特長和成長背景，以及學業水平現狀，有助于教學做到有的放矢，促使師生和諧相處。如果一個具有朗誦才華的學生，你拼命教導他去寫書法;一個具有書法特長的學生，你拼命教導他去演講……這無疑是要磨滅學生興趣，扼殺學生天賦，貽誤天下蒼生。在統一要求下，尊重學生個性特征，采取不同的教學方法，發揚其優勢并改善其劣勢，使其學習潛能得到最大程度的發揮。因材施教的教學原則，從古今到未來，都應是戮力堅持的原則，它永遠都不會過時。

六、啟發性原則

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，遵循啟發性教學原則是“教之所由興”的原因之一，在教學過程中因勢利導，利于激發學生求知欲，發揚教學民主，創造活躍的教學氛圍。啟發性原則重在度的把握、分寸的拿捏，引導而不牽制，強化積極性而不壓抑，啟發而不直接回答，而是在適當的時候給予學生及時、必要的點撥。啟發性教學原則與今天我們語文課程提倡自主、合作、探究學習方式，構建開放有序的語文課堂的中學語文課程理念相一致。貫徹啟發性原則，啟發學生的思維，讓學生的思維與語言共同發展。

《學記》中的教學原則雖是先秦時期儒家教育思想的結晶，仍可有效指導今天的語文教學實踐。教學的內容、手段跟隨時代已有了較大變化，教學原則也應在原有基礎上不斷豐富完善。應用《學記》里的這些原則于語文教學之中，應主動靈活，在批判中繼承。在實際教學中，不應為了死守原則而失去教學原本的活力與趣味，不片面夸大某個教學原則，將單一的教學原則絕對化，而應發揮這些語文教學原則的綜合效用、整體功能，不斷尋求原則的最優化整合。

(作者單位:廣東省臺山一中大江實驗中學)