幼兒的親社會行為培養策略研究綜述

文/趙 培

幼兒的親社會行為培養策略研究綜述

文/趙 培

親社會行為是指人們在社會交往中所表現出來的合作、幫助、謙讓和共享等有利于他人和社會的行為。以往學者主要采用觀察法、事件取樣法對幼兒親社會行為的培養策略進行探究，其主要集中在榜樣訓練和移情訓練上。未來研究中，研究者應采用多樣化的研究方法，延長研究時間，擴大取樣范圍，增加培養策略在游戲活動和強化作用方面的探究，豐富培養策略的研究內容。

親社會行為;幼兒;現狀;培養策略

親社會行為一詞最初由美國社會心理學家威斯伯樂(1972)提出，主要指與侵犯等否定性行為相對立的行為。親社會行為是指人們在社會交往中所表現出來的合作、謙讓、共享、和幫助等有利于他人和社會的行為［1］。從廣義上來看，親社會行為又是與自私、攻擊性等反社會行為相反的一種社會行為，如助人、同情、援助、鼓勵、保護、鼓舞、犧牲、安慰、援救、給予等行為［2］。幼兒期親社會行為的培養對其健全人格、良好道德品質以及未來人際關系的發展有重要意義。我國對幼兒親社會行為的研究歷史不足30年，但是已經開始逐步形成自己的研究特色，以下對國內外關于培養幼兒親社會行為策略的研究進行梳理和分析。

一、榜樣訓練

“榜樣”英文是“Role Model”，也就是角色模型，凡是對個體的行為和角色有直接示范和影響作用的個體都是角色模型，都是榜樣。班杜拉通過許多觀察和研究發現，幼兒能夠模仿所觀察的榜樣的行為。冠茨(1976)采用讓幼兒觀看榜樣助人行為的方法，發現幼兒在其游戲活動中助人行為增加。Marantz(1988)通過讓在園幼兒觀察親社會行為的榜樣，發現榜樣的行為會給幼兒帶來愉悅感進而促進兒童做出更多的親社會行為。

國內研究中，周強、楊梓(1995)的榜樣研究發現，同伴榜樣比故事中的榜樣對幼兒影響大，對榜樣行為的表揚可以培養和強化幼兒的親社會行為，但不同年齡的幼兒要采用不同的榜樣形式。張莉(1998)的研究發現，榜樣訓練有效地促進道德認識的提高和幼兒分享行為的發展，且其對不同年齡班幼兒的影響差異不明顯。王小娜(2012)關于榜樣訓練與幼兒公德行為的研究認為，與教師榜樣相比，同伴榜樣的影響較大，在榜樣數量的影響方面，多個榜樣比單個榜樣效果好。

二、移情訓練

移情是指設身處地地理解他人情緒情感的能力，移情訓練是一種旨在提高幼兒理解他人的情感、觀察他人的情緒，從而與之產生共鳴的訓練方式。國外有研究者中發現1歲半幼兒在陌生人受傷時會給予更多關心，所以說1歲半幼兒具備了情感觀點采擇能力［3］。觀點采擇能力指理解他人觀點、情感的能力，其中移情與觀點采擇密切相關，移情是建立在一定認知技能上的情感反應［4］。當個體具備了觀點采擇能力時意味著個體有產生親社會行為的傾向，需要移情作為動機促使親社會行為的產生。霍夫曼曾在1981年提出，移情會逐漸變成幼兒親社會行為的重要動機。

近些年，國內有研究者通過讓幼兒觀看情境表演、討論與回答某些問題以體驗其中角色的情感、讓幼兒扮演類似角色的方法，使幼兒自由抒發所理解的角色的感受［5］，進而促進幼兒的親社會行為的發展。李福芹、葉文君等(1994)的研究中采用表情識別學習、移情能力培養，分享感受的方法，發現幼兒的分享觀念與分享行為得到了有力的促進。魏玉桂、李幼穗(2001)運用情境討論法和角色扮演法兩種移情訓練法，有效地促進了幼兒分享行為的發展。賈蕾、李幼穗(2005)在其研究中采用講故事法，通過讓幼兒理解主人公的情感發現觀點采擇能力影響了幼兒分享行為的產生。李幼穗、韓映虹等(2013)在不同情境下對幼兒進行移情干預訓練，發現無論在無沖突情境下還是有沖突情境下幼兒的親社會行為都得到提高。王楠(2012)采用角色扮演、續編故事、聽故事和看視頻的方法對幼兒進行移情訓練，發現5－6歲幼兒的移情能力和親社會行為水平得到明顯提高，其中最有效的移情訓練方法是角色扮演。

三、游戲活動

邱學青(2005)認為，幼兒游戲可以促進幼兒認知如語言、創造力、問題解決等方面的發展，可以促進幼兒社會性如幼兒自我表現意識、“去自我中心”、親社會行為、同伴關系等方面的發展。游戲活動是培養幼兒的親社會行為的重要方法，其中角色游戲在培養幼兒親社會行為的研究中運用較多。角色游戲是指以角色扮演為主要途徑的社會性游戲［6］。

鄭敏英(2000)的研究指出，幼兒園角色游戲能夠通過讓幼兒學習掌握良好的社會性行為、發展幼兒的交往能力、掌握交往技能等方式促進幼兒的社會性發展。李幼穗、王曉莊(1996)的研究認為，角色游戲訓練顯著促進了幼兒的角色意識的發展和親社會行為的次數出現，在特定情境下幼兒的親社會行為及動機水平有所發展。楊心德(1998)利用社會戲劇性游戲，又叫角色游戲，發現幼兒在分享、謙讓、合作、互助等親社會行為上有進一步發展。關于體育游戲，但菲、趙琳、高一波(2011)的研究結果表明:其有效發展了幼兒的社交技能并且大班幼兒的合作意識得到增強。

四、強化作用

強化理論最早是由斯金納提出來的，指通過給予被試一個刺激使其原先的反應增強。當幼兒的一些行為得到強化時，也就增加了該行為在將來出現的可能性。幼兒成長中出現親社會行為，父母、老師等成人要適時進行強化(如鼓勵、表揚)，以增強以后再度出現親社會行為的概率，如果幼兒的親社會行為未得到鼓勵、表揚，已有的利他行為就可能消退［7］。國內就強化訓練對幼兒親社會行為的影響研究較少，國外研究方面蓋爾芬德(Gelfand et al，1975)研究了表揚對幼兒捐獻行為的影響，它選擇了21名捐獻率低于同齡平均水平的幼兒為被試。發現其捐獻行為經過強化后的確增加了，但表揚取消后，捐獻率迅速下降。陳旭(1996)在其研究中發現:強化對幼兒親社會行為的發生有一定的促進作用，但效果不能維持，目前還沒有研究者發現能夠對幼兒產生持久作用的強化策略。

綜上國內外研究，在培養幼兒親社會行為策略的方面，教育者根據不同幼兒的發展水平采用或綜合運用多種培養方法，保證幼兒親社會行為的良好發展。首先，對于年齡較小幼兒親社會行為發展水平較低的情況，主要以移情能力和觀點采擇能力的提升為主，采用游戲活動的方式，讓幼兒在游戲性的情境中，了解游戲人物的情感，促進幼兒的親社會行為發展;其次，幼兒親社會行為的指向對象的差異，并不屬于幼兒親社會行為發展過程中的問題，采取榜樣訓練的方式積極引導幼兒與教師和同伴的互動，進而引發更多的指向教師和異性伙伴的親社會行為，注意榜樣類型的選擇和不同年齡班榜樣形式的變化;最后，對年齡較大的幼兒，可以逐步增加培養的親社會行為的種類，不只注重在合作、分享、安慰、助人等具體行為的培養上，還包括有責任感、關愛他人等，在培養方式上，以上多種培養策略都可以采用，對于出現次數較少的分享、安慰、助人、公德等行為加榜樣訓練和強化訓練，從理論和實踐兩方面對幼兒開展親社會行為的教育。

五、總結

對已有研究文獻的梳理分析表明，幼兒的親社會行為的培養策略得到研究者的重視和關注。在研究方法、研究時間、取樣范圍方面還有待進一步完善，首先研究方法上多以自然觀察法、事件取樣法為主，帶有較大主觀性;研究持續的時間方面，多數為10－15天，長期研究和干預研究較少;取樣對象主要以城市幼兒為主，農村幼兒研究較少。同時期待研究者能夠從全面、客觀的角度研究幼兒現階段的親社會行為發展水平，能夠采取更多地促進幼兒親社會行為發展的策略。首先，國內外關于榜樣訓練和移情訓練的方法研究較多，不同游戲活動和強化訓練方面研究較少;其次，移情訓練中關于幼兒分享行為的研究多，其它行為研究較少;最后，采取何種策略才能使強化作用對幼兒的親社會行為影響持久，移情訓練和榜樣訓練哪種方法對幼兒親社會行為的培養更有效，這些都是未來研究的方向。

(作者單位:河南師范大學教育與教師發展學院)

［1］朱智賢.心理學大辭典［M］.北京:北京師范大學出版社，1989:493.

［2］王楠.移情訓練對5－6歲幼兒親社會行為的影響研究［D］.西安:陜西師范大學，2012，16.

［3］Amrisha Vaish，Malinda Carpenter，Michael Tomasello.Sympathy Though Affective Perspective Taking and Its Relation to prosocial behavior in Toddlers［J］.Developmental Psychology，2009，45(2): 534－543.

［4］余宏波，劉桂珍.移情、道德推理、觀點采擇與親社會行為關系的研究進展［J］.心理發展與教育，2006，(1):115.

［5］魏玉桂，李幼穗.不同移情訓練法對幼兒分享行為影響的實驗研究［J］.心理科學，2001，(5):558.

［6］丁海東.學前游戲論［M］.山東:山東人民出版社，2001:47.

［7］陳旭.幼兒親社會行為培養策略研究述評［J］.學前教育研究，1996，(6): 10.