構(gòu)建素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

曾惠容

在評(píng)價(jià)過(guò)程中要從“發(fā)展性”著眼，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，這樣才能有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)的功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、采用多元化的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

以往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)書(shū)面考試由教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低作出評(píng)價(jià)的，這種單一的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及良好的學(xué)習(xí)行為的形成，為此評(píng)價(jià)的方式必須從單一走向多元，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。把教師的單一評(píng)價(jià)改為家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等四個(gè)方面。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)要求家長(zhǎng)寫(xiě)出其子女在日常生活中有沒(méi)有善于運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，在家里有沒(méi)有自覺(jué)的完成作業(yè)，溫習(xí)功課等。學(xué)生自評(píng)與同學(xué)互評(píng)，圍繞下面四個(gè)方面進(jìn)行：（1）參與課堂活動(dòng)情況聽(tīng)課的注意程度。（2）完成作業(yè)情況，作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范程度。（3）對(duì)學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成程度。（4）參加課外活動(dòng)或興趣小組活動(dòng)情況。每學(xué)期的期中，期末組織學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和同學(xué)互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生按照以上四個(gè)方面先給自己打自評(píng)分，并說(shuō)明自己打這個(gè)分的理由，再由其他同學(xué)去評(píng)議，給出互評(píng)分。在互評(píng)的時(shí)候，同學(xué)們都能紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，例如：四年級(jí)有位同學(xué)，思維敏捷，反應(yīng)快，上課積極舉手發(fā)言，經(jīng)常能想出新穎，獨(dú)特的解題方法，他在自評(píng)分一欄打上“優(yōu)秀”等級(jí)。在互評(píng)的時(shí)候同學(xué)們提出反對(duì)的意見(jiàn)，指出他經(jīng)常粗心大意，做完作業(yè)不檢查，抄錯(cuò)題，算錯(cuò)數(shù)的壞毛病時(shí)有發(fā)生。通過(guò)“自評(píng)”和“互評(píng)”學(xué)生進(jìn)一步了解了自己的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，明確了努力的方向，有利于學(xué)生的自我發(fā)展。

二、尊重個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展，必須以人為出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)應(yīng)以尊重評(píng)價(jià)對(duì)象為前提，關(guān)注個(gè)體的處境與素質(zhì)要求，滿足被評(píng)價(jià)者的差異性和不同需求。激發(fā)人的主體精神，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)就是逐漸由過(guò)去的重視發(fā)揮鑒定功能的特點(diǎn)向重視導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)功能的教育性特點(diǎn)轉(zhuǎn)變，正如教育評(píng)價(jià)的一句名言：教育評(píng)價(jià)應(yīng)由過(guò)去的“選拔適合教育的兒童，”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“創(chuàng)造適合于兒童發(fā)展的教育”。過(guò)去一張?jiān)嚲矶ǜ叩偷目荚囆问剑焕趯W(xué)生的發(fā)展，為此我校對(duì)數(shù)學(xué)考試的形式進(jìn)行改革。把過(guò)去的考試由單一的筆試改為“口試、操作試、筆試”三個(gè)部分組成。口試，操作試，可在平時(shí)進(jìn)行。口試主要是考查學(xué)生的口算能力，根據(jù)年級(jí)的不同，各年級(jí)的要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，口算相應(yīng)的題目，根據(jù)學(xué)生口算的速度和正確率，分別定出“優(yōu)秀”“良好”“合格”“待合格”四個(gè)等級(jí)成績(jī)。為滿足被評(píng)價(jià)者的差異性和不同需求。激發(fā)人的主體精神，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)被評(píng)價(jià)者在原有水平上的提高和發(fā)展。學(xué)生口試時(shí)成績(jī)不夠理想的，可以允許學(xué)生重考，把學(xué)生認(rèn)為最滿意的一次成績(jī)作為考試的成績(jī)，改變以往的一次考試定優(yōu)劣的做法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

任何課堂教學(xué)的效果都必須通過(guò)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能得以實(shí)現(xiàn)，因此，我們要考察課堂教學(xué)中課程資源開(kāi)發(fā)的情況，教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的生活、社會(huì)實(shí)踐密切聯(lián)系。課堂上要讓被評(píng)價(jià)者最大限度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考、勤動(dòng)手、樂(lè)探究、大膽求異。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中求平均數(shù)應(yīng)用題有兩種類(lèi)型：一種類(lèi)型是求算術(shù)平均數(shù)，在第八冊(cè)中教學(xué)。另一種類(lèi)型是求加權(quán)平均數(shù)應(yīng)用題，也稱(chēng)較復(fù)雜的求平均數(shù)問(wèn)題，在第十冊(cè)中教學(xué)。為使學(xué)生進(jìn)一步理解兩種應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系。我先把學(xué)生引向生活的實(shí)際，組織學(xué)生分組進(jìn)行投籃比賽，再把本班學(xué)生分組投籃比賽的情況列成統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)以小組為單位設(shè)計(jì)求平均數(shù)的應(yīng)用題，并列出解答的算式。

這一下，學(xué)生可來(lái)勁了，他們都積極地投入到學(xué)習(xí)中去，分別設(shè)計(jì)出下面的題目：

（1）我班的投籃比賽中，第一組16人平均每人投中3個(gè)，第二組14人平均每人投中4個(gè)，第三組15人平均每人投中2個(gè)，全班平均每人投中多少個(gè)？

列式：（3×16+4×14+2×15）÷（16+14+15）

（2）我班在投籃比賽中，第一組16人平均每人投中3個(gè)，第二組14人平均每人投中4個(gè)，第三組15人平均每人投中2個(gè)，平均每組投中多少個(gè)？

列式：（3×16+4×14+2×15）÷3

（3）我班在投籃比賽中，第一組16人平均每人投中3個(gè)，第二組14人平均每人投中4個(gè)，第一組和第二組平均每人投中多少個(gè)？

列式：（3×16+4×14）÷（16+14）

課堂上我沒(méi)有馬上評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)的題目與解答的算式正確與否，而是先讓學(xué)生說(shuō)出所設(shè)計(jì)題目列解答算式的思考過(guò)程，然后讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)該生思考過(guò)程是否合理，再用激勵(lì)的語(yǔ)言：“看誰(shuí)最聰明，根據(jù)表中的數(shù)據(jù)還能設(shè)計(jì)別的求平均數(shù)的應(yīng)用題。”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生再次投入到積極的思考中，由第（3）題，引伸出求第二、三組平均每人投中多少個(gè)？第一、三組平均每人投中多少個(gè)？第一、三組平均每組投中多少個(gè)？第二、三組平均每組投中多少個(gè)？等等的應(yīng)用題。課堂上教師留給學(xué)生足夠的時(shí)間和思維的空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

責(zé)任編輯龍建剛