“精”字應(yīng)貫穿于高中政治課教學(xué)的全過程

黃秀萍

課堂教學(xué)講究一個“精”字。它是教師課堂教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)效果好壞的靈魂。《思想政治》新課標(biāo)的編寫從高一到高二均是深入淺出，通俗易懂，層次清楚，邏輯性強，具有很強的可讀性。基于此，在教育教學(xué)過程中，政治教師必須適時調(diào)整思維，從教材的實際出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，認(rèn)真審視自己編寫的教案或?qū)W案，改變教學(xué)方法，重點突出在“精”字上。

一、教學(xué)內(nèi)容要“精”

每一節(jié)課從內(nèi)容上講，根據(jù)大綱要求，把握好哪些是基礎(chǔ)知識、基本概念或原理。弄懂重點難點、易混點、弱點、知識增長點，學(xué)生看得懂能理解的不必講，對那些重點、難點側(cè)重精講，切忌不分主次。高二課本“物質(zhì)”這一概念是馬克思主義哲學(xué)大廈的基石，教材對這一概念也寫得很清楚，為便于學(xué)生呢個較好地掌握理解抓住下列四個層次即可：“馬克思主義哲學(xué)”是辯證唯物主義物質(zhì)觀，從而與哲學(xué)史上的樸素唯物主義物質(zhì)觀、形而上學(xué)唯物主義物質(zhì)觀劃清界限；“不依賴與人的意識”說明物質(zhì)是第一性的，是客觀的；“并能為人的意識所反映”說明意識對物質(zhì)具有反作用；然而“能為人的意識所反映”不等于“為人的意識所反映”，它只是表明意識能反映物質(zhì)，“客觀實在”是對大千世界物質(zhì)具體形態(tài)的概括和抽象。為了準(zhǔn)確地理解“物質(zhì)”這一概念還必須明確“客觀實在”是物質(zhì)的唯一特性，世界的本意是物質(zhì)的。

二、列舉實例要“精”

新教材闡述的內(nèi)容盡管與實例適當(dāng)結(jié)合，但有些內(nèi)容不可能闡述得面面俱到，列舉的事例也不能很多，加上課本上講述的內(nèi)容與事例受時空的限制難免有局限性，所舉事例總會帶有一定的滯后性。這就需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生列舉自己熟悉的最新、最有代表性的事例來聯(lián)系課本上的觀點。這既是思想政治課教學(xué)貫徹理論聯(lián)系實際的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。

三、歸納要“精”

歸納是教學(xué)過程中不可忽視的一個環(huán)節(jié)。把課本知識歸納成很少一部分內(nèi)容，甚至歸納為幾個關(guān)鍵詞或字，這樣有利于記憶。但這種歸納，必須是建立在很系統(tǒng)掌握書本知識、領(lǐng)會其精神實質(zhì)、深知其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，這樣才能保證歸納的準(zhǔn)確性和實用性，否則只能是掛一漏萬。歸納由淺入深，由簡單到復(fù)雜，可對一段或一節(jié)內(nèi)容，用一兩句話或一兩個字概括。我們曾將必修2第一章第一課內(nèi)容概括為“國家”兩個字，由此引出國家性質(zhì)——國體；國家職能——對內(nèi)職能和對外職能；國家結(jié)構(gòu)——一個國家，兩種制度；國家制度——民主。

四、小結(jié)要“精”

這是培養(yǎng)學(xué)生能力的最高要求。學(xué)生一節(jié)或一課要有一個基本結(jié)論，這一點對學(xué)生來說不是輕易能辦到的。作為學(xué)生的主導(dǎo)——教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐層次向這方面發(fā)展，這是培養(yǎng)學(xué)生能力的最佳選擇。學(xué)生讀完一段書、一節(jié)書或一課書后能寫出讀后感，甚至對課文進(jìn)行評述，就提高了用馬克思主義理論解決實際問題的能力。

五、練習(xí)要“精”

“練”是課堂教學(xué)必要環(huán)節(jié)，而精練不僅能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，尤其可以鍛煉學(xué)生知識的遷移能力、聯(lián)想能力、運用能力、提高學(xué)生應(yīng)試能力。精練不等于少練，只是在練習(xí)的過程中我們把知識內(nèi)容分成幾塊，圍繞每一個或幾個有聯(lián)系的知識點，精心設(shè)計階梯式練習(xí)，沿理解原理、掌握原理、運用原理解決實際問題和化解疑點、辨析易混點的思路，設(shè)計出符合大綱要求、難易適中、梯度合理的課堂練習(xí)題組。題目既要覆蓋本節(jié)所授內(nèi)容的主要知識點，又具有典型性、代表性，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，收到了事半功倍的效果。

六、評講要“精”

評講既是對學(xué)生練習(xí)正誤的評判，又是使學(xué)生所學(xué)知識具體再現(xiàn)的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生正確思維方式的重要途徑。教師對學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練中帶有共性的問題進(jìn)行點評，側(cè)重評解題方法、技巧以及出錯的原因，抓住學(xué)生的疑點、難點和易混點。關(guān)于“三大產(chǎn)業(yè)”有這樣一道題：荷蘭人均耕地只有0.86畝，少于我國人均耕地1.3畝，但由于采用了高度密集的現(xiàn)代技術(shù)成為世界十大農(nóng)產(chǎn)品出口國之一。這一事例告訴我們，我國農(nóng)業(yè)發(fā)展必須：A.首先是穩(wěn)定黨在農(nóng)村的各項政策；B.向荷蘭模式學(xué)習(xí)；C.增加農(nóng)業(yè)投入；D.走高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效地農(nóng)業(yè)之路。

該題的訓(xùn)練目的是通過與荷蘭人均耕地、面積的比較可以得出，我國要實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化必須走高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效之路。針對目的逐項排除。A項雖然是采取的措施，但它是解決D項的措施，不太符合題意。B項顯然是錯的。C項不符合題意，因而只能選D項。最后指出，該題涉及的知識還有：發(fā)展高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效農(nóng)業(yè)的關(guān)鍵是興農(nóng)必須興科技。這樣，評講所用時間少，又在已學(xué)知識上引出新的知識點，向新的知識空間發(fā)展，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

責(zé)任編輯龍建剛