從外教教學風格看藝術課程教學改革

董燕

近幾年，地處國際大都市廣州市老城區的荔灣區在教育國際化進程中對人財物的投入急劇增加，對學校教育教學管理思想及老師教育教學方法與技術都帶來了較大沖擊，引入外教的人數從幾個到幾十個，從高中至小學甚至幼兒園，幾乎各個層次的學校都有專業外教。如何把外教當成一種有效資源進行開發和利用，成了教育者的一個課題。

先看一個國外課例：藝術與工藝（ARTS AND CRAFTS）。紐約北部學習意大利語的學生正在學習意大利不同地方工藝品的差異。（如威尼斯的玻璃制品、沃爾泰拉的石膏雕像、奧維多的陶瓷制品、索倫托的鑲嵌木）。學生們討論藝術品與工藝品之間的不同，創作或使用這些工藝品的人的生活方式，并且觀察工匠的作品獲得對工匠的了解。作為這一單元附加的部分，學生們參與由田納西州劇院編排創作的“被褥”舞蹈，它的靈感來自于傳統美國被褥創作的圖案以及創作者的故事。學生們能夠以一種非語言的延伸方式去了解工匠，用非語言的方式去傳遞一代又一代人傳承下來的技巧和知識。教師在這個過程中沒有專門讓學生反復朗讀學習某個單詞或句型，而是讓學生完全浸泡在意大利語和意大利文化中，學生能接觸到各種有關藝術品名稱的詞匯和表達，在自然而然的過程中習得了意大利語。

再看外籍教師Eugene（尤金）在荔灣區花地中學的一節口語課。外教知道我校學生喜歡球類運動，也和學生們一起玩過足球、籃球和羽毛球，于是他設計了一節關于運動的課，希望能給學生介紹美國中學生喜歡玩的橄欖球（American basketball）和兒童足球（kickball）。他托朋友從美國寄來了一個橄欖球和一個兒童足球。這節課的主題是“Sport”，他先讓學生說了各自喜歡的運動，再讓學生用英語介紹足球、籃球和羽毛球的游戲規則。然后，他拿出橄欖球和兒童足球，分別介紹了這兩種球類的游戲規則，并將橄欖球的三種玩法做了說明，讓學生到講臺上進行模擬訓練，教學生防守（defense）和進攻（offence），怎樣避免出局（out）。兒童足球（kickball）的游戲規則相對簡單，跟棒球有些相似。有些學生聽明白了，有些學生聽不明白，于是，Eugene和助教涂老師決定把學生帶到操場上實踐，以便讓學生更清楚，這不僅是讓學生在實際訓練中學會遵守規則，還讓學生在玩中體驗學的樂趣。

操場上學生們分成了兩隊，一隊負責防守，一隊負責進攻，通過各隊各自的跑踢、接球等等取得相應分數。兒童足球容易操作，所以大家就從這個項目開始玩。攻方如有三人出局，便調換角色，由攻變守，守變攻，直至一方的人員跑完全壘，得分高者贏。無論是攻還是守，學生們的熱情都很高漲，有的還追問老師：“老師，我不太明白規則，再給我說說?！辈賵錾喜粫r響起歡呼聲和加油聲，學生們玩得不亦樂乎，也從游戲中學會了規則和一些英語用語。

外教Eugene的座右銘是：I want you to have fun. I want you to learn something.從以上案例我們不難看出外教的基本教學風格是：訓練聆聽、思考、模擬、動手能力，著重知識的融合與應用，強調合作、多元化教學及鼓勵自發性、體驗式、項目式學習為主。現階段，我們的中小學藝術課堂教學應有更多滿足孩子生命需求的形式出現，讓孩子體驗藝術的美，感受藝術的魅力，讓孩子能把藝術學習與其它學科學習真正融合起來，發揮無限的想象力、創造力，在生活中學藝術，讓藝術服務于生活，真正為提升孩子一生生命品質奠基。

在師生交流上，平等、朋友、真愛是關鍵詞。脫離了這三個詞，藝術就成了無根之樹，一定會乏味、會枯死。在教學方法上，應重體驗、感悟、動手、動口。上音樂課，除傳統的唱、演以外，我們可以聽音樂畫畫；聽朗誦歌詞畫畫，音配畫，看作品配音；把音樂搬到墻壁上作壁畫；帶孩子去公園發呆（感受不一樣的音樂，釋放不良情緒）；嘗試小老師活動；與語文老師合作表演課本劇、音樂??；與歷史老師合作玩穿越；與物理、化學老師合作玩各種美，等等，讓孩子體驗音樂就在身邊，音樂就在生活中。在管理形式上，個人自主、小組民主、班級集中相結合，讓孩子既有個人空間又有集體意識，既有自己思想又可與他人交流擦出火花，這才是藝術真正要做的事。在評價辦法上，重發展，重內在價值觀形成。如讓孩子們制作個人藝術成長檔案；音樂課程考核可采用“期末音樂分享會”的形式，讓他們在策劃、主持、參與音樂會的全過程中得到全方位的鍛煉，感受學習音樂帶來的快樂；在音樂基礎知識考核時可以給出具體一首曲子，讓孩子們去尋找曲中各知識點，這樣的學習考核才真正體現了藝術的無窮魅力。

責任編輯魏文琦