多讀，提高語文教學效率的捷徑

蔣遠義

一、明確“讀”的好處

多讀書最大的好處和最突出的優勢是能夠有效地培養學生的語感。那么，什么是語感呢？葉圣陶認為，語感是人們對語言文字符號刺激所產生的一種直覺。既然如此，我們培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而“讀”則是最積極最有效的“刺激”。“讀”到了位，學生語感的培養才可能到位，語文綜合能力才能真正提高。

（一）朗讀有助于豐富學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能讓學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字、掌握規范的語言文字大有裨益。

（二）朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生通過想象進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受大自然的美。通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維，更能喚醒學生的審美體驗，引起學生的審美共鳴，從而培養他們感受美、鑒賞美的能力。

（三）朗讀有助于發展學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如《小珊迪》一文，是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”甚至“乞求”“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對小珊迪悲慘遭遇的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程，更是品德升華的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維，陶冶了情操。

二、提高“讀”的能力

（一）激發朗讀興趣

讓學生饒有興致去學習，要比他們被動地接受知識重要得多，朗讀更是如此。課程標準新教材圖文結合，文質兼美，語言充滿童真，故事生動有趣。教師應具有一顆童心，以孩子的眼光去看世界，運用恰當的語言適時地為學生創設情境，利用“童語”為學生營造良好的朗讀氛圍，激發學生朗讀的興趣，喚醒學生朗讀的意識，促使學生情感愉悅、積極主動地進行朗讀。

（二）重視范讀的作用

要培養學生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。在朗讀教學中，教師應通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”。引導學生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法等。其中最常用、最實用的是示范法。可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學生范讀。 以真情實感激發學生的情感，使語言文字變為鮮明的形象或場景，使學生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與作者、與書中人物產生共鳴。

（三）培養學生邊讀邊想的能力

朱熹說：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。這里的“心到”就是強調閱讀過程中“想”的重要性。

學生讀書要一邊讀一邊想，一邊讀眼前的文字，一邊想象文字背后的畫面。例如讀到“兩個黃鸝鳴翠柳”時，眼前要呈現兩只小鳥的可愛形象，不但“看”到小鳥背上金黃的顏色，還應“聽”到小鳥那清脆悅耳的叫聲。那棵柳樹應該是生機勃勃的柳樹，枝葉是那樣的鮮嫩、翠綠，明亮地照耀著人們的眼睛。這樣的畫面，叫人著迷，令人陶醉。學生內心只有有了形象，才能將形象通過聲音表現出來。學生讀書應讀出文章的形，讀出文章的情，讀出文章的神。

責任編輯鄒韻文