小學英語課堂教學常見問題分析

謝寬平

隨著課改進入務實階段，小學英語課堂已經發生了可喜變化。教師的教學水平不斷提高，學生學英語的興趣也日漸濃厚。但是，我在觀課中發現，部分教師的課堂教學還存在著一些需要改進的問題，這些問題概括起來可以稱之為“七多”和“七少”。

一、外動多、內動少，游離語言學習本質

說、唱、玩、演等教學活動賦予了小學英語課堂勃勃的生機與活力。然而，有些課堂的的外在活動雖然熱熱鬧鬧，但很多都是淺層次的活動，沒有真正從內部激活學生的思維，造成繁榮的假象。如教學Book 6 Unit 8 “At the market” B 部分Say and Act，教師用PPT呈現圖片，通過師生間一問一答的形式復習學過的A部分單詞和句型。T：Whats this？/ What are these？ S1：Its/ They are…操練本節課的重點句型“How much are these…？ They are…yuan a kilo.”時，教師先后采用了4個教學活動：看圖回答，教師問學生答；聽、跟讀錄音各一遍；看圖對話，同桌間進行pair work；演唱chant。表面上看，這幾個活動形式多樣，課堂氣氛熱烈。但這些幾乎都是機械重復性操練，學生只是動動“嘴皮子”，“復讀”課本上的核心句型，沒有“自己的話”和富有個性的思考。因此，課堂教學如果一味追求表面上的“熱鬧”，就會游離語言學習的本質，弱化學生的主體地位，造成教學對話缺乏情感與生命。

二、回答多、提問少，消磨學生學習興趣

我看到很多教師在課前的Free talk環節，都采用“師問生答”的形式。即使給學生提問的機會，課堂的對話也缺少“話輪”，即學生提出的問題不是明知故問，就是一問一答。比如一個問：“How old are you？”另一個答：“I am 7.”對話就結束了。這一類的問答沒有激活學生已有的知識經驗，培養不了用英語思維的能力。如果我們變換一下思維和做法，可能會出現大不一樣的效果。比如采用頭腦風暴方式，在教學深港版教材五年級一課“TYPHOON”時，教師成功利用了視頻、圖片引入主題，引導學生圍繞typhoon發問：“What is a typhoon？ When will it happen？ How is the typhoon？ Is it good？ Hows the weather like then？ Do you like typhoon？ What can we do when there is a typhoon？”這些原本都是教師提出來的問題，但是教師把提問的機會給了學生以后，他們大多可以提出高質量的問題。堅持對學生進行這樣的訓練，他們便能善于圍繞某個話題提出問題，養成英語思維習慣。

三、個體多、全體少，造成學生兩極分化

作為普及教育和大眾教育，小學英語教學應力求使每個學生都能達到學習目標。但是，我經常發現教師在組織教學活動時，出現“顧此失彼”的現象。在教學五年級第五單元“Dinosaur” Part A 時，一位教師教授完新單詞和三種Dinosaurs的特征后，設計了兩個師生互動的操練活動。第一個活動是師生問答，T：Which dinosaur do you like？ Why？ 活動大概持續了8分鐘，有6個學生參與。第二個活動是“Describe the animals”，學生用“It has…. It can…”描述老師手中的動物玩具。這個環節大概用了10分鐘，只有5個學生參與。兩個活動共耗時18分鐘，參與的學生只有11人，其中有4位學生重復兩次參與，也就是說在這兩個活動中，只有7人是主角，其余近50位同學都成了與學習不相關的觀眾。類似的教學在常規課堂中屢見不鮮。長此以往，勢必會造成較嚴重的兩極分化現象。

四、拼讀多、語音少，限制學生持續發展

了解簡單的拼讀規律有助于學生通過讀音記憶單詞，而有些教師認為開展語音教學會增加小學生學習英語的負擔，對語音教學不夠重視。由于缺乏語音知識，小學生背誦單詞時，只能一個字母一個字母地機械式拼讀。我曾和一位英語教師做過三年的跟蹤式研究。這位老師從一年級開始就對學生采用“自然拼讀法”開展語音教學。利用每節課前的3-5分鐘教給學生26個字母所代表的音，一天一個，以舊帶新。采用歌謠、動作、游戲等形式，每天不斷復現和練習，孩子們學得興趣盎然。到了一年級下學期，該班學生基本可以達到聽音辨輔音。學生到了二年級時，教師把語音教學的重點放在輔音組合上，三年級的教學重點是元音字母在開音節和閉音節的發音，孩子們已基本能夠聽音能寫，見詞能讀。可見，按一定的方法教學生學會一些語音的知識不僅是必要的，也是可行的。

五、語言多、話題少，缺乏交流內容與情感

有位教師在上一年級Module 4 Unit 9 “May I have pie？”時，以《喜羊羊與灰太狼》引入，創設了喜羊羊與美羊羊到“A snake bar”的對話，如：Whats this？ Its a cake. How many cakes？ Four cakes？在對話中完成了對四個新單詞 hamburger， pizza， cake， pie的教學。從知識點上看，教師似乎完成了本課的單詞教學任務，但立足于單元的角度思考，就會發現本單元的主題是“May I have a pie？”，要求學生在購物的大語境中接觸、理解、操練和運用語言知識。而上述的單詞學習完全脫離了本單元的話題和主題。因此，語言和話題應相輔相成，應立足于大的話題背景下，讓學生學習和運用語言。

六、知識多、情感少，忽視學科育人價值

1B Module 4 的主題是“Things we enjoy”，Unit10的話題是“Activities”，語言知識是：What can you/ he/ she do？ I/ He/ She can ride/ skip/ play/ fly.本單元的情感目標是在學習語言的過程中讓學生熱愛活動，享受活動帶來的樂趣。授課教師創設了“choosing a PE star”這一語境，先讓學生學習本節課的重點詞匯和重點句型，最后讓學生自由選擇誰是“運動之星”。一節課都是在重復操練中完成，學生完全沒有體會到活動的快樂。因此，如果語言課缺乏情意，就會變得機械、被動，失去它應有的生命。

七、記憶多、思維少，弱化問題意識培養

五年級上冊Unit 6 “At animal land” Part C “Animals at night”，授課教師在學生第一遍聽語篇時，設計了“Where did Mr. Zhang work？”第二遍呈現語篇時設置了“When did people like to visit the zoo？ What did the animals do during the day/ at night？”最后一遍閱讀時提出“Whats Mr. Zhangs idea？”其中，第一個問題的答案在語篇的第一句就已經出現，學生不需要聽完語篇就能回答，其他問題的答案在語篇中都能直接找到，只需學生在文中標注一下說出來即可，不需動太多的腦筋。其實，教師在教學不僅要關注學生的記憶，更要關注學生的思維，善于研究和挖掘教材，不僅要多設計why和how的問題，給學生思考空間，更要給學生提供提問的機會。

總之，“七多”和“七少”現象，在我們日常的教學中并不少見。能否將這些“七多”變成“七少”，把“七少”變成“七多”，需要我們每一位英語老師認真研究，做出改進的嘗試。持之以恒改進這些教學的細節，就會“靜悄悄”地更新教師的教學觀念。愿我們從自身教學的每一步做起，嘗試改變，相信很快就會看到自己的學生在課堂上也能綻放紛繁的精彩。

責任編輯魏文琦