語文教學要讓學生動情

陳漢英

語文教材是集自然美、社會美、藝術美、哲理美于一身的。從教學內容看，宇宙人生包羅萬象，詩文詞賦姹紫嫣紅，與其他學科相比，具有得天獨厚的審美價值。如何利用語文教材的審美優勢和情感優勢，讓學生動情呢？

一、找出觸動情感的動情點

找出文章中和情感最深之處，這是感動的基礎。文章的動情之處可以是整篇文章，也可以是一個詞句。主題的強化升華、選材的出人意料、文章的感情基調、聯想的新穎奇特、文筆的清麗雋永、首尾前呼后應……找到了文章的動情之處以后，教師要去推敲、體會、探尋動人之處、動情的原因，使自己的情感與教材的情感一致起來。

當然，這種“尋找”并非一件易事，需要教師課前根據不同文體、不同作者、不同風格等方面對教材進行深入鉆研。例如，《蘇州園林》這篇說明性文章，如何尋得它的情感深處，尚須認真思量一番。實踐告訴我們，從文章的字里行間固然可以尋找，但從作者的寫作意圖去追尋尤為重要。本篇作者在文中特意說明園林建筑的設計與匠師們的追求目標是，“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，“決不允許有欠美傷美的敗筆”。這一目標，實際上就是作者的感情基調：按美的規律再造更為集中更為典型的自然界。找到基調并按基調帶領學生閱讀課文時，就很容易使他們從有限的空間和時間里獲得幽靜閑適的情感。

二、創造氛圍，撥動學生心弦

1. 無疑設疑，激發情感。教師在吃透教材的前提下，發揮語言訓練和形象感染的雙重動能，看準時機，向學生提問，將學生引入教材的情感中，感悟教材的“情”與“理”。例如：《賣炭翁》一詩中有“系向牛頭充炭直”一句，教學中就可以提問學生：“為什么句中要用‘系呢？”一個極平常的“系”字，讓學生看到了老翁的反抗精神，加深了學生對作品思想感情的理解。只要設疑得當，特別是從無疑中生疑，總會激起學生情感的波瀾，收到意想不到的效果。

2. 展開想象，構建情境。文學作品的審美感動是一種想像的產物。審美想像可說是審美主體在美感世界遨游插上了翅膀。黑格爾說人類“最杰出的藝術本領就是想像”。作為語文教師，就應該培養學生具備通過語言文字而幻化出完整形象的審美想像能力，甚至使學生“見了‘新綠二字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等說不盡的旨趣；見了‘落葉二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味”。（葉圣陶語）語文教學中美育的滲透，就是語文教師如何引導學生去體驗美、感受美、創造美。在文學作品的教學中，語文教師固然要運用聲音來調動學生的聽覺，通過畫面來調動學生的視覺，但更必須通過喚醒學生的“心覺”來激發學生的想像，使學生在自己的頭腦中，按各自的審美標準，對作品所塑造的文學形象、意境進行審美再現，從而產生“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡膶徝栏袆印?/p>

三、架構課文與生活的橋梁

語文學習的外延與生活相等，一個不懂得觀察生活、感受生活的人是無法品味出語文學習的樂趣的。《背影》雖然語言樸實，但處處洋溢著父子間深沉的感情，對初中的學生來說要讀通課文非常容易，而要領會其內在的感情比較困難。學生之所以不能領會文章所具有巨大藝術魅力，原因在于他們平時對于親情感知的麻木與遲鈍。因此，在教學中，每每分析到父親蹣跚地為“我”買橘時的背影時，我動情地向學生講述父母對我的關心，講我小時候，母親在寒冷的冬夜，站在村口等待我下自修回家的情景。我還告訴他們，只有用一顆愛心去感受這個世界，你才會發現這個世界的美麗。在我的啟發誘導下，同學們都情不自禁地回憶起平常被他們忽視而今想起的非常值得珍惜的父母之愛。在這個基礎上再去讀《背影》，他們流淚了，他們真的讀懂了樸實的字里行間所蘊蓄的濃濃情愫，同時，也深深地理解作品感動了一代又一代人的道理。

如何使學生動情，這是個非常感性的話題；每個教師可能都有自己的法寶。但有一點是肯定的，那就是我們必須把使學生動情作為課堂教學追求的一個目標。這樣我們培養出來的學生，才可能是一個人格健全、情感豐富的人。同時，我相信，久而久之，必將提高學生的閱讀、鑒賞能力和寫作水平。

責任編輯邱麗