移動學習環境下PBL模式在軟件工程實訓課程中的應用探索

閻瑞華，陳紅梅，許紅梅

（佳木斯大學 教育科學學院，黑龍江 佳木斯 154007）

移動學習環境下PBL模式在軟件工程實訓課程中的應用探索

閻瑞華，陳紅梅，許紅梅

（佳木斯大學 教育科學學院，黑龍江 佳木斯 154007）

在現如今的教育教學中，多數都采用實訓的教學方式，尤其是軟件工程的學習。實訓不僅可以將學生在課堂上的學習內容進行鞏固，還能夠提升學生的實踐能力。為了培養軟件工程學生在實訓課程中的自主學習能力和團隊合作的能力，通常將PBL的模式融入其中，增強教學的情境性和靈活性。

移動學習環境；PBL模式；軟件工程實訓

實訓教學不僅可以對學生的基本素質進行強化，還能夠促進學生的創造力。但在傳統的實訓教學中可以看出，所采用的模式已經無法滿足現如今學生的需要。因此，采用新型的實訓方式具有一定的現實意義。

1　PBL教學模式

這種模式的產生尤其必然性，其基礎是建構學習理論；同時，結合了教學的具體情境，對于可能出現的問題進行分析和探討，并且進行不斷地創新。這些理論的總結和應用都源自于教學的實踐；同時，致力于對較為復雜的問題進行解決。在教師的指導下，將學生們分成不同的小組，采用討論式教學。具體來說，PBL教學模式主要表現出以下幾個特點：第一，參與學習的人員需要首先進入到設置好的問題中，這些問題的復雜程度較高，同時，解決起來具有一定的難度；第二，學習者要以團隊的形式參與其中，每個小組都要進行參與，在解決問題的環節要進行探討；第三，學習者要通過自身的努力找到解決問題的方法，強調學習的自主性；第四，解決問題之后，各個小組之間需要將問題的考慮結果進行共享，建立新知識共享的框架；第五，采用這種模式的過程中，教師很少參與到其中，更多是作為點評者出現。

但是在實際應用的過程中，這種教學模式也出現了瓶頸，雖然教師對于教學的效果非常注重，但是學生的自主學習能力和設置的問題等都相對較為復雜，而且，教師的引導能力和團隊合作能力是有限的，學生學習能力參差不齊，對于學習效果的形成也會出現較為嚴重的影響。在教學的過程中，學生們要花費更多的時間對課程的內容進行了解，同時還要花費更多的精力去尋求解決問題的途徑，因此，學生們的懈怠心理較為嚴重。另外，由于實訓課程的交流平臺較為單一，交互性學習形式體現的不明顯。

2　基于移動環境的PBL實訓教學平臺

2.1M-PBL架構

在移動環境下所體現的實訓教學平臺主要由兩個部分構成，其中包括客戶端和服務器。在實訓課上，教師的主要職能是負責對實訓問題進行設置，將學生們分成不同小組。雖然，學生是學習的主體，但是教師在其中發揮的作用也不言而喻。因此，一些學校為了擴大師資隊伍，聘請了較為專業的技術人員作為實訓課程的教師。這些教師還有一個較為重要的任務就是要作為教學顧問，同時，根據問題解決的程度來進行點評，解決教學中的實際問題。

2.2M-PBL移動客戶端

這種移動客戶端中，包含指導教師和學習者兩個部分。通過客戶端可以為學生解決難點，對學習的進度進行掌握和跟蹤。學習者可以進入系統中學習，通過查詢個人信息的形式對相關的問題進行掌握，在需要的時候可以尋求教師的指導。通過客戶端，教師和學生形成了良性的互動。學生之間可以進行互動學習和問題的探討。

2.3M-PBL實訓平臺的問題庫

這一問題庫實訓平臺的重要資源，其中實訓平臺問題的主要特點就是分層遞進、融合貫通?？梢苑殖苫A、專題以及工程和創新四大類型的實訓內容。教師在進行問題設置的過程中可以有針對性的對學生進行培養，因此，不同的學生培養方向和側重點也不同。

2.4M-PBL實訓平臺的教學實施原則

第一，在進行專業實訓和基礎實訓的過程中，不能完全將學生作為中心來進行教學和實訓，而是需要將學生分成幾個不同的小組，小組成員在教師和師訓顧問的指導下自行完成實訓的任務，在對討論結果談論和分析的過程中，實現討論結果的高效共享。

第二，進入實訓階段后，學生的學習能力都將會有所提升，對于基于問題的學習模式也應該得到學生的重視和關注。在這一學習階段，教師應該從教學中撤離出來。將學生完全放置在主體地位，無論是對問題的討論還是通過各種渠道來找到解決問題的方法，學生都是自主完成。教師則是作為總結和評價的主體，對解決問題的相應方案進行評價，使得學生的學習能力得到進一步提升。可見，這種模式在實際的軟件工程專業的實訓教學中作用較為明顯。

3　M-PBL實訓教學平臺的優勢

PBL教學理念強調教師要為學習者設置類似真實工作情境中發生的各種問題，學習者在通過對這些問題的探究學習中完成知識的轉換建構，能夠更加真實地感受到當前學習情境的特殊性。

可利用移動通信技術的便捷，為小組團隊學習提供更靈活的交流渠道，提高基于交互的自主學習效果。教師也能夠在平臺上隨時對小組成員的學習情況進行跟蹤及協調?？衫靡苿油ㄐ偶夹g的共享性更好地實現學習資源的分享，激發學生的領袖意識，更好地培養學生的學習興趣及學習積極性。學習者持續專注于問題的探究學習，增強有效解決問題的能力。

4　結　語

PBL與移動學習有很多相通之處，二者都以建構主義為基礎，強調真實情境下學習者通過學習活動在與學習環境的互動中感知問題；強調經驗學習的重要性，建立移動環境下的PBL軟件工程實訓教學平臺，能夠充分利用移動情境教學的便利條件，在PBL教學理論思想指導下，推動學生實踐及自主學習和團隊合作能力的培養。

主要參考文獻

［1］文俊浩.漸近性階梯式工程實踐教學體系的構造［J］.高等工程教育研究，2014 （1）：159-162.

［2］湯豐林.基于問題的學習與我國的教育現實［J］.比較教育研究，2005（1）：73-77.

10.3969/j.issn.1673-0194.2015.02.179

G434；TP311.5-4

A

1673-0194（2015）02-0250-01

2014-12-28

黑龍江省高等教育教學改革項目（JG2013010513）；佳木斯大學教學研究項目（JYWA2012-023）。