本科高校物流工程專業課程研究性教學實踐

趙 鋼

（1.淮陰工學院 交通工程學院，江蘇 淮安 223003；2.南京航空航天大學 民航學院，南京 210016）

本科高校物流工程專業課程研究性教學實踐

趙 鋼1，2

（1.淮陰工學院 交通工程學院，江蘇 淮安 223003；2.南京航空航天大學 民航學院，南京 210016）

研究性教學在我國本科教學中還未廣泛開展。基于此，從信息平臺構建、文獻學習以及研討模塊建設等5個方面，以物流園區規劃課程為例，論述了本科高校物流工程專業的研究性教學實踐。

研究性教學；高校；物流工程；物流園區規劃

研究性教學是以提高學生學習、研究能力和創新意識為目標，在教學過程中，充分調動學生學習積極性，激勵學生主動思考，啟迪學生思維，促進學生能力與知識的綜合增進。20世紀90年代以來，世界上很多大學廣泛推行研究性教學。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》倡導探究式、討論式教學，營造獨立思考、自由探索的環境，培養學生創新能力。本文以物流園區規劃課程為例，說明在物流工程專業課程中的研究性教學實踐。

物流園區規劃課程是物流工程專業中重要的專業課程。在該課程的教學中，逐步實踐研究性教學機制，改造課堂教學模式結構，使學生在學習完本課程后除了獲取相關知識外，還真正具備規劃物流園區的綜合能力與素質以及創新意識和探索精神。

1　規避教材缺陷

在傳統的本科教學中，教材一直是老師教學和學生學習的基本平臺。在物流園區規劃的課程教學中，按照實際的物流園區規劃內容構建教學環節，而不是依據教材。從宏觀上，把按照物流園區規劃教學劃分為的前期調研、選址、數量確定和規模估測、內部功能區布局規劃、園區內交通規劃、經營模式規劃、規劃方案評價等幾個階段，每個階段結合其內容特征采取不同的教學方式方法，而且這些宏觀教學方案是動態更新的。要求學生在整個學習周期內最少要從圖書館借閱或下載3本有關物流園區規劃方面的專業書籍，而不僅僅依靠一本教材進行學習。在課堂上的講解部分，融匯了物流園區規劃的成熟理論、前沿理論、實踐知識、實際案例等綜合內容。

2　推行文獻學習

在課程教學過程中，積極推行文獻學習，開辟文獻研討學習模塊。我們認為，文獻學習是開展研究性課堂教學的重要內容。在文獻學習環節，首先由教師選定若干篇論文，在對應環節內容的課堂教學一周之前布置給學生。這部分論文分為兩個類型，一類是基于物流園規劃實踐的文獻，另一類是基于理論探討、模型構建的前沿性學術論文。通過課堂、課程網站或課程公共電子郵箱等形式布置文獻閱讀任務。在物流園區規劃課程的教學中，把文獻學習的重點放在物流園區選址、數量確定和規模估測、內部功能區布局規劃、運營管理規劃等方面。通過提前一周的文獻閱讀，為課堂上研討做好準備。在此基礎上，課程研討環節才會順利而富有成效的進行。

3　構建研討模塊

在文獻研討環節進行的初期，教師在課堂上對選擇的文獻進行引導性講解，以培養學生文獻閱讀的方法和能力。在一段時間后，讓學生自己檢索文獻，自己閱讀、總結與分析文獻，以培養學生文獻調研能力和文獻分析能力。引導學生在研討中要覆蓋文獻的研究內容、方法、結論以及文獻優點與不足等方面，更重要的是一定要包含對問題的自己的看法與觀點。研討的形式可以是師生互動研討，更多是分組研討。將班級學生分為若干小組，每組人數以3～5人為宜，人數太多會影響學生個體效果，會產生部分學生的依賴現象。這種小群體的研討課方便師生之間的知識交流，能讓學生體驗到研究、發現與探索的樂趣，培養學生創新性思維。研討課結束后，要求每個學生都要做一份研討總結，以短論文的形式發表在學校網站或者課程網站上，以便總結研討成果、發現創新點、提升創新能力，還可以和更多的同學進行交流。除了在課堂上進行研討活動，還把研討活動拓展在網絡平臺上。

4　構建研究性教學的信息平臺

在課程教學過程中，以學校內部網絡、公共郵箱、課程網站等作為研討性教學的信息平臺。在平臺上布置研究性學習任務，上交研究性學習作業，發表研討課結論和自己關于某個研究問題的觀點。從實施物流園區規劃課程的研究性教學經驗來看，信息平臺可以極大的提升研究性教學的效果。部分同學在平臺上與其他同學的交流中產生了有價值的創新思路。研究性教學平臺的首要功能是在方便學生研究性學習方面發揮其實質功能。所以，在平臺建設初期，不需要太復雜，只要能發揮其基礎交互功能就足以。把學生在課程的研討平臺上發表的觀點、思想方法的次數和質量進行綜合評定，納入課程考核成績中，以促進學生討論的積極性。

5　課程考試與成績評定

采取多樣化課程考試的形式，有試卷考試、課程論文、方案設計等形式。考試內容側重實踐性、研究性題目。課程論文和方案設計的考試形式采取分散考試，試卷考試采取集中考試，又分為開卷考試和閉卷考試。在學期中，舉行一次階段性考試。課程成績構成分為四部分，分別為：課堂研討和網絡平臺研討成績、文獻評述與短論文成績、階段性考試成績、期末考試成績。在綜合成績評定中，我們大大降低期末考試成績所占的權重，突出研究性學習的主要環節所占的權重。上述四部分所占的權重為：0.25：0.25：0.2：0.3。

經過幾年的研究性教學實踐，收到了初步效果。學生的綜合能力與探索創新能力在逐步提高。在畢業論文（設計）中，有很多同學的論文選題是從其在該課程中的研討內容與文獻研究的教學環節中獲取的。從已經走上工作崗位和攻讀研究生的學生反饋來看，這門課程的研究性教學實踐獲得了很好的現實成果。

主要參考文獻

［1］張祥俊.英國大學研究性教學與思考［J］.大學教育，2014（11）：141-143.

［2］張典兵.現代大學研究性教學內涵解讀與實踐路向［J］.現代教育科學，2014（5）：24-26.

10.3969/j.issn.1673-0194.2015.02.175

G642.4；F250-4

A

1673-0194（2015）02-0245-01

2014-12-26