高職會計類學生實踐能力考評體系的研究

趙曉潔

（西安職業技術學院，西安 710077）

高職會計類學生實踐能力考評體系的研究

趙曉潔

（西安職業技術學院，西安 710077）

近年來，我國高等職業教育已經取得一定的成績，辦學規模快速增長，布局逐漸合理，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展思路進一步明確。基于高職教育的發展，其實踐能力考評體系尚未有統一的標準和方式，筆者以此為基點進行探討，目的在于提高學生實踐能力，創造能力和就業能力。

高職；實踐；能力培養；考評體系

在人才培養方案和教學內容改革過程中，如何建立“基于能力導向的學生實踐能力綜合考評體系”都有其現實必要性，且已成為高校教育改革的重要內容之一。

1　高職會計類學生實踐能力形式

目前，我國高職會計類學生采用實踐形式通常是頂崗實習，而頂崗實習的時間短，學生基本走馬觀花，對整體的會計流程進行了解，然而對納稅申報，報表處理結果以及深層的內容不懂，主要表現在單項模擬，結果與社會脫節等。

1.1高職學生實踐能力考評中主體單一

高職學生主要是為了從事生產、建設、管理、服務一線的技能型人才，要使高職學生職業技能得到企業、行業以及用人單位的認可，就必須使企業、行業，學校等的認可，建立多元化的考評主體。

目前，我系高職學生的實踐能力主要是學生自行尋找實習單位，通過一段時間的實習，用人單位根據其在企業的表現和能力進行評價，實習期結束后，高職學生將用人單位的評價帶回學校蓋章即可。整體流程企業和學校未進行溝通，無法證實其能力的真實性和準確性，也無法根據企業的反饋來調整人才培養方案，造成評價結果流于形式，達不到高職技能實踐目的。因此，高職學生的實踐能力主體應該是企業、學校、學生個人相結合的開放性的評價體系。

1.2高職學生實踐能力考評缺乏統一標準

高職教育主張的是以能力為中心的技能型人才，不能僅僅依靠單純的課堂知識以及評判標準來考核學生實踐能力。目前，各個高職院校全部都涉及實踐能力課程，但基本上大多數的學校仍然采用的是教師根據人才培養方案的評判標準來衡量學生的能力，主觀性，隨意性大，缺乏統一標準，也違背了高職教育的初衷。應以企業為主，校企合作制定切實實際的符合高職學生的實踐能力標準。

1.3高職學生實踐能力考評方式不合理

目前，高職實踐能力的考評仍采用傳統的評價方式，以書面考試為主，以試卷成績為最最終的評判方式，學生基本上掌握的都是考試技巧，忽略真實的處理方式，導致教學實際兩張皮，顯然無法反映學生真實的操作水平和創新能力。

2　基于能力向導的學生實踐能力考評體系的內容

2.1實踐評價主體多元化

實踐主體多元化是指高職學生實踐能力的主體不再是學校，而是學校，企業，個人三者結合的方式，尤其是企業主體的評價至關重要，應建立教師，企業專家，學生的綜合評價系統，達到多方監督，從整體上促進學生技能和職業綜合素質的提高。比如，會計類學生在學習納稅實務和會計綜合實訓課程除了完成教師的要求外，應在校企合作企業中實際操作中完成整個課程的學習，最后實踐分數由企業來給，學生完成實踐報告，這樣對整個課程就有更加深刻的認識，提高學生實踐能力。

2.2實踐能力評價采用外部認證模式

國外一些高職，尤其的德國和澳大利亞，對學生的職業能力評價均采用的是外部認證評價機構及全行業統一的評價標準來評價學生的職業能力。比如，德國的雙元制，德國的雙元制對學生能力的評價主要由行業協會下的考試委員胡全面負責。為此，借鑒德國和澳大利亞的形式，目前，會計類會計電算化課程采用的方式也是如此，具體是學生完成課程學習之后，考試采用財務軟件公司試題庫上機實際操作考試，避免了書面考試的脫離實際，學生成績合格由財務軟件頒發國家級的證書，提高并達到學生職業技能。

3　基于能力向導的學生實踐能力考評體系的實施

3.1大力開展具有行業準入作用的“職業資格證書”

目前，國家教育部要求高職院校必須實行“雙證書制”；同時，高職畢業生在取得高校畢業證書的同時，還擁有“職業資格技能證書”，改革目前的傳統的課程設置，按照國家職業技能資格證書的要求，將資格證書的課程帶入課堂。我系會計專業“會計從業資格證書”，可將考試課本由以前的教材改成考試專用教材，緊扣考試大綱，從而達到學校教學與行業最新發展相銜接，與行業接軌。

3.2加強校企合作培養學生實踐能力

加強校企合作是推進職業學校與企業互利、共贏、共同發展的內在需要，是構建現代職業教育體系的必然要求。校企合作辦學，既可以為企業發展提供優質人才，又可以在實訓設備、師資、就業等方面為學校提供支持，促進學校辦學質量和辦學水平的提高。

我系在改革職業教育辦學模式、推進校企合作方面做了許多有益的探索和實踐，取得了一定成效。但從總體上看，學校校企合作尚處于淺層次、松散型狀態，運行機制不活，影響了校企合作和人才培養質量。因此，要進一步轉變觀念，充分認識只有校企合作辦學才能辦成真正的、高水平的職業教育，充分認識校企合作培養的技能型人才對于實施“一主四大”產業建設、推動經濟社會發展的重大意義。

加強校企合作不只是把學生安排到實習單位，而是通過教師指導和企業專家共同指導，來完成學生的實習過程。真正把校企合作培養技能勞動者作為謀求學校和企業發展、解決職業學校生源不足和企業技工緊缺問題的一項大事抓緊抓好，努力開創技能型人才隊伍建設的新局面。

主要參考文獻

［1］宋威.多元互動性高職教育模式的構建［J］.延邊黨校學報，2009（4）.

［2］王瑤.高職管理類學生專業能力考評體系研究與實踐［J］.職教論壇，2013（11）.

10.3969/j.issn.1673-0194.2015.02.174

G712.4；C93-4

A

1673-0194（2015）02-0244-01

2014-12-26