職業院校以創業教育促進學生就業能力的提升

吳 程

(江蘇省江陰中等專業學校，江蘇 江陰 214433)

1 創業教育與就業教育

創業教育和就業教育是不同的兩種人才培養模式，是兩種不同教育質量觀的體現。職業院校從就業教育向創業教育的轉變，是職業教育發展的趨勢，也是我國就業市場不斷發展的必然選擇。目前，構成創業教育的主要內容應該是就業和創業這兩部分組成，而且是相互依存、相互聯系的。由于創業并不能取代就業，即使是創業教育比較發達的一些國家，學生自主創業的幾率只占到了20%～30%，只有很小的一部分人才能做到創業。因此，必須堅持就業教育和創業教育共存，就業和創業共存，使兩種教育內容相互融合，使畢業生經過就業教育和創業教育之后，在畢業后不僅能夠就業，還能夠創業，提升職業院校畢業生的整體就業能力。

2 以創業教育促進學生就業能力的提升

2.1 職業教育必須更新教育觀念

實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業，是黨的十七大明確指出的問題。創業已經成為主旋律，職業院校必須深刻的認識到創業教育對學校發展的重要性和緊迫性，將創業教育融入到職業院校人才培養體系及目標當中，系統性的實施。鼓勵學生勇于創新，敢為人先。學生不僅要掌握專業理論知識，還要培養學生服務人民、服務國家、服務社會的使命感和責任感、加強學生創新精神與發現問題并解決問題能力的培養。學生的創業不僅是學生的私事，也是職業院校的責任與使命，更是學生提高自身價值的需要。職業院校不僅要培養出技能型、就業型人才，還要努力培養創造型、創業型的人才。

2.2 深化職業院校的教學改革

首先，要優化職業院校的課程體系。加強專業理論知識與實踐教學的有效融合，使學生能夠在實踐中加深對理論知識的理解。在實踐訓練當中，挖掘學生發現問題的能力，以教師的引導作用，促進學生研究并解決實際的問題。例如：模具專業，可以將新技術、制作新工藝、應用的新材料、使用的新設備引入到理論教學與實訓教學當中，用最前沿的知識和技術豐富專業課程的教學，讓教學的內容與企業的實際生產相結合，讓學生在有限的課程得到最有價值的知識。

其次，要創新教學的方法。倡導探究式、計論式、啟發式、參與式的教學活動，通過引導讓學生進行自主性、研究性的學習。可以充分利用先進的多媒體技術，實現仿真教學，讓學生先通過仿真視頻，了解技術要點和操作須注意的事項。

最后，還要注重學生考核評價的改革。改變卷面考核的方式，將學生日常學習、實踐活動以及實訓操作當中的參與能力、動手能力、操作能力、發現問題并解決問題的能力、技能水平、道德素質的提升等方面作為評價的主要內容，注重學生學習過程中的評價，以培養學生的各方面綜合能力為基礎，促進學生整體能力的提升。

2.3 開展創業實踐活動

課堂教學和實訓當中以提高學生的技能和綜合能力為主，而創業重在于實踐，開展創業實踐活動是提高學生創業能力的關鍵。學生的創業能力其實并不是教出來的，在學生充分掌握專業知識技能以及必備的綜合素質后，需要實際操練，讓學生在做中學，在學中做。職業院校必須積極建設創業基地和實踐平臺，給學生更多體驗和嘗試的機會。

例如：計算機技術與軟件專業的學生，可以組建小型網絡技術公司，由教師做技術指導，學校可以積極與合作企業聯系，有需要建設機房、做局域網絡的企業，可以讓自己的網絡技術公司幫助建網，讓學生將所學知識運用到實際的工作當中，在建網過程中，如果遇到解決不了的技術問題，可以由教師做技術指導，引導學生找到問題的根源并自己解決。學生也可以自己到社會上聯系業務，明確分工，自己策劃并設計宣傳單，安排專業發放，安排專人上門考察，再由同學們共同設計網絡線路等，學生在工作當中，不僅提高了自己的專業技能，創新能力、管理能力等綜合創業能力都有了一定的提升；同時，學生還有了一部分收入，激勵他們更努力地去工作。很多學生看到這部分學生的創業活動有了一定的起色之后，也都躍躍欲勢，將會形成榜樣作用，帶動更多的學生形成創業意識，并根據自己的個性愛好、專業特長選擇適合自己的創業途徑。

綜上所述，通過創業教育有助于提高職業院校學生的綜合能力，可以促進職業院校畢業生整體就業能力的提升。創業并不能取代就業，必須堅持就業教育和創業教育共存，就業和創業共存，使兩種教育內容相互融合，使學生經過創業教育之后，既能夠自主創業，還可以根據自己的個性、特長、愛好去選擇適合自己的職業去就業，緩解市場的就業壓力。

［1］徐小洲,張敏. 創業教育的觀念變革與戰略選擇［J］. 教育研究,2012(5).

［2］黃兆信,曲小遠,施永川. 以崗位創業為導向的高校創業教育新模式——以溫州大學為例［J］. 高等教育研究,2014(8).