機械制造工藝基礎課改探討

司開妹

（江蘇省江陰中等專業學校，江蘇 江陰 214433）

機械制造工藝基礎課改探討

司開妹

（江蘇省江陰中等專業學校，江蘇 江陰 214433）

針對本課程理論實踐性強、內容抽象、教學難度大等特點，將教材資源整合、改革教學模式，與企業緊密結合，設計合適的工作項目，來提高教學質量，從而符合職業技術人才培養的需要。

工學結合；教學改革；技能型人才

為了積極服務江蘇地方經濟先進制造業的發展，培養高素質的技能型人才，改革是各校專業建設的核心工作。江蘇省江陰中等專業學校把工學結合作為重要的切入點，積極推行課堂教學與生產實踐有機結合的教學理念，在整個教育教學的過程中將學習與實踐融會貫通，培養具有較高實踐能力和創新精神的技能型人才。

機械制造工藝基礎歷來是一門比較難教的課程，不同的教學條件和不同的教學方法又會導致截然不同的教學效果。該課程屬于機械類專業學生必修的專業基礎課，教學效果的好壞將直接影響學生對于機械專業知識體系的理解，影響學生對于其他專業課程的學習。

1　實施“工學結合”，重構課程模塊

職業教育承擔著為生產、建設、服務和管理一線培養技術應用型人才的重任。我校推進以資源整合為基礎，以人才培養計劃制定為重點，以實踐教學環節安排為關鍵的全面教學改革。機械制造工藝基礎這門課程實踐性和操作性比較強，鑒于此，教材必須與時俱進，適應課程教學的需要。機械教研組基于工學結合來設計教學內容，以形成學生的崗位能力為設計主線，以各個實踐項目為明線，以個中穿插的理論知識點為暗線。

2　實施“工學結合”，更新教學方法

教學方法是教學思想的外在表現，是以教學過程的內部邏輯為依據，是多種要素構成的動態結構。作為直接為社會發展和經濟建設培養高素質勞動者的職業教育，是一種追求生存和發展的能力本位教育，這是職業教育區別于其他教育的顯著特征。

圍繞本課程目標，進行了項目教學、現場教學等改革，以職業生涯為目標，以工作結構為框架，以職業能力為基礎，以培養實踐能力為內容等，將多種課程形態相結合，如表1所示。

2.1工學結合，項目教學

項目教學是目前職業學校課程改革的方向，課堂教學深受學生歡迎。教學項目來源于企業生產實際，這樣教學內容就會彌補傳統教學內容所帶來的不足，對培養高技能人才會有很大的幫助。例如，在講鑄造和鍛造缺陷的過程中，因學校沒有相應的教學設備，用講授法來上課，一定會枯燥無味且難以使學生明白。那可以把許多實物引進課堂（如鑄造和鍛造廠里的各種有缺陷的鑄件和鍛件），巧妙的抓住這些實物的應用，引導學生成立項目小組，分組進行各項目的執行，從中掌握該項目的整個工作流程，各個小組之間可以相互監督，共同成長。這就使理論與實踐很好的融合在了一起，是實現理論聯系實踐的重要環節，各小組之間取長補短，共同激勵，共同進步，不但可以很好地實現教學效果，達到教學的要求，還能培養出適合企業和社會要求的高技能人才。

2.2工學結合，現場教學

為了提高課程教學質量，除了理論緊密聯系實際外，還必須進行相應的現場教學。如講述車削部分時，教師首先作簡單的闡述，學生認識現場（如機床、刀夾量具等）；其次教師操作演示（如裝夾、對刀、走刀等）；然后挑選一些學生進行模擬操作，最好討論總結。現場素材豐富、真實，學生通過觀察、思考和討論，加深了對于所學理論知識的理解，并用最短的時間掌握專業知識同時迅速轉化成實際能力。總之，現場教學提高了教學效率，學生收獲很大。

如何有效將生產崗位與課程理論有機融合，充分調動學生積極性，提高教學質量，還將進一步地探索與研究。

主要參考文獻

［1］劉玲娣，王公安.機械制造工藝基礎［M］.第6版.北京：中國勞動社會保障出版社，2011.

［2］仲小英.項目導向下的“工學結合”模式在高職“電工技術”教學的應用［J］.中國電力教育，2009（1）.

10.3969/j.issn.1673-0194.2015.02.160

TH16-4；G712.4

A

1673-0194（2015）02-0224-02

2014-12-26