思維導圖進入高中地理復習課的研究與實踐

謝志軍

【摘要】隨著基礎教育改革的推進，地理課堂教學進入了“百花齊放，百家爭鳴”的大跨越、大發展階段，在此背景下進行思維導圖進入高中地理課堂的研究與實踐，符合時代精神，利于提升高中地理課堂教學質量，這正是我們當今高中地理所需的教學方式。本文從理論上進行可行性研究，在教學模式上的建構，為思維導圖在中學地理課堂中的應用、普及進行有益的探索。

【關鍵詞】教育；地理；模式

—、思維導圖進入高中地理復習課教學的優勢

地理學科綜合性的特征適宜思維導圖的教學。傳統的展示教學內容方法都是通過板書設計羅列條款，這種方式不形象，容易使學生疲勞，也不容易直觀地發現知識內容間的關系。思維導圖則不然，它是師生對知識理解過程的可視化，學生既能直觀地看到概念，又能了解到師生的思維過程。可以肯定的是，在明確的可以預見的時間里思維導圖必將有更加廣泛的應用，也必將更加深入到教學的各個環節中去。現今時代學生厭學是困擾地理教師的一大難題，只有采用一種他們喜愛的教學模式，才能有效地激發他們的地理學習興趣，主動參與到教學活動中來，更好地吸收知識。

二、思維導圖進入高中地理復習課的模式建構

如果讓“思維導圖”進入高中地理復習課堂，地理教師和學生之間應該是一種怎樣的關系，教學活動又該在怎樣的模式下進行？多元智能理論提出實施步驟能幫助我們建構個案教育下地理課堂教學的實施路徑。根據“思維導圖”的思維特點，可以從以下幾個過程進行開展：一、回顧知識，形成關鍵詞；二、思考關鍵詞，找到它們之間的邏輯關系；三、選取恰當的顏色和線條，完成“思維導圖”；四、全局觀察，理解模塊知識體系。下面以教學《大規模的海水運動一洋流》為例加以說明。

（一）回顧知識，形成關鍵詞

這是思維導圖進入高中地理復習課最重要的一步，主要是指在教學中學生對某一模塊的知識進行全方位的回憶后，發現基本框架，找出關鍵詞，有利于學習者理清相關知識的層次，通過思維導圖這一種歸納性很強的思維方式，強化地理復習課的教學效率。經過回憶整理，可得出此節內容共有以下幾個關鍵詞：“概念”“分類”“分布規律”“地理意義”“模式圖”。

（二）思考關鍵詞，找到它們之間的邏輯關系

針對一些學生知識基礎薄弱，思維能力較差的情況，運用思維導圖繪制技巧，增強其理解力，自我建構知識的邏輯關系，既提高了學習興趣，又培養了創新能力，有助于學生思維能力的提高。

（三）選取恰當的顏色和線條，完成“思維導圖”

讓學生充分運用各種有助于記憶的視覺元素，如圖像、數字、顏色等，能有效地促進學生的記憶力，將頭腦中抽象思維轉化為形象可感的畫面，不同的顏色，學生加深了理解，印象也很深刻。在完成思維導圖的過程中既提高了學生學習興趣，又培養了創新能力、思維能力。

（四）全局觀察，理解模塊知識體系

讓學生觀察所完成的思維導圖，有效地激活記憶，就能抓住知識的本質特征，發現解決問題的關鍵，機智靈活地解決問題，從而提高課堂教學的質量；同時學生也找到適合自身的學習方法，逐步養成良好的學習習慣，提高自己的自學能力，達到事半功倍的效果。

三、思維導圖運用與高中地理復習課的總結與反思

任何理論在運用于實際教學工作中，都存在利弊，思維導圖也是如此。思維導圖本是用于展現思維過程，方便人們學習和記憶的一種材料，那么便于觀察和方便記憶就成為思維導圖的一個基本要求。就目前而言，常見的思維導圖通常和概念圖一樣，重點在于剖析知識點之間的關聯，強調知識的體系，但是對于學生的學習關注不夠。對此，我認為一方面采用思維導圖應當注重思維導圖的本質，就是思維導圖應當是動態的，展現思維的過程和關聯的。而對于便于觀察和方便記憶這點，我認為應當對思維導圖的層次進行規范。一般而言，圖形的層次越多，同級子主題的個數越多，就越不利于人們閱讀，也不利于記憶。我想，或許我們可以對思維導圖所涉及的內容進行分層管理，對于部分復雜子主題，我們可以將其擴展為一張單獨的思維導圖，用多張思維導圖來反映一個完整的思維或知識學習過程。如果覺得思維導圖的數量過多，不利于繪制和展示的話，是否也可以將子主題涉及的內容單獨圈出，便于學生閱讀。而實際在課堂使用的時候如果能使用軟件的話，也可以將其子主題折疊起來，隨時備用。

思維導圖進入地理課堂是一件持續的工作，它對地理課堂教學改革的影響將是深遠的，我們地理老師，要站在時代的高度，重新審視自己和自己從事的教學工作，面對新鮮事物，敢于挑戰，敢于探索，敢于實踐。探究思維導圖進入中學地理課堂，將使我們的地理教學工作更生動，更豐富，更有時代特色。