淺論公共英語教學的專業化與專業英語教學的公共化

常曉旭

【摘要】本文在揭示了目前我國高校英語教學面臨的五大挑戰和危機之后，指出：公共英語教學的專業化與專業英語教學的公共化是當前我國高校英語教學改革的必由之路。為了實現這一改革目標，我們就應該重新認識語言本體，從語言工具論走向語言存在論，并且更新語言教學的理念，不再以單一的知識傳授為目的，而是要以知識傳授、興趣激發與問題思考三個相互依存的方面為目的。

【關鍵詞】高校英語教學；改革；語言思維

隨著改革開放的持續深入以及中學英語教學水平的不斷提高，我國高校的英語教學面臨著前所未有的挑戰。這一挑戰主要來3個方面：（1）高校入學新生英語水平較高，大多數新生完全具備了自主學習英語的能力，一些名牌大學的學生甚至不需要進行大學階段的公共英語學習，就可以順利通過國家的四、六級英語考試；（2）由于科學技術的迅猛發展，多媒體外語教學手段的廣泛應用，不少高校在教育部的有力支持下建立了英語自主學習室，這就為高校學生的英語學習創造了有利的條件，使得自主學習成為可能；（3）越來越多的海歸派專業人才涌進國內各高校，我國高校整個師資隊伍的英語水平不斷提高，不少重點大學已經開始嘗試雙語教學。

一、從分離走向整合：大學公共英語與專業英語的教學互動

長期以來，我國高校的英語教學就分為兩個部分：大學公共英語與專業英語，前者一般由大學外語部負責，后者則由英語系來承擔，相互之間不僅聯系較少，而且工作的職責也有明顯的不同。大學外語部的教師通常以公共英語教學作為主要的工作，重點在于訓練非英語專業學生的聽說讀寫譯的能力，以便能夠通過國家的四、六級等考試。由于繁重的教學工作，大學外語部相對于英語系來說，科研成果要少得多。高校的外國語言文學一級學科和英語語言文學二級學科大都設在專業外語和專業英語。無論是課程設置，還是教材的選用，大學公共英語與專業英語都有著明顯的不同。大學公共英語與專業英語之間這種分離的現象是非常普遍的。

然而，在經濟全球化和文化全球化浪潮的猛烈沖擊下，語言全球化的趨向也越來越明顯，英語幾乎成為了大多數非英語國家的第一外語。我國國民的整體英語水平相對于改革開放以前，有了極其顯著的提高，尤其是在發達地區和高校云集的中心城市。根據教育部的有關規定，基礎英語教育從小學三年級就開始了，也就是一個學生在進入大學之前往往都已經接受了3年小學、6年中學，一共9年的基礎英語教育。我國高校英語教學對象自身素質的變化就必然會要求教學方式的改革，而從大學公共英語與專業英語的分離走向融合，即公共英語教學的專業化與專業英語教學的公共化，則是一條理想的改革途徑。

二、語言本體的重新認識：從語言工具論到語言存在論

長期以來，語言學界往往把語言看成是“人類最重要的交際工具”。直到在20世紀中后期以后，國內外的理論界才開始深刻認識到，語言不僅是人類交際的工具，也不只是人類文明成果的載體，而是具有主體性的“獨立的存在”。無論真理或歷史，主要都是以語言文本的方式存在著的，由于有了語言，才使我們的世界“在起來”。不僅是“人在說話”，而且語言思維能夠控制著人，即“話在說人。

盡管如此，在我國外語教學界，目前語言工具論的思想依然指導著我們的各項工作。在一本代表著我國外語教學改革最新成果的著作中，作者這樣寫道：“實際上，外語學習完全是一種能力和技能的培養，需要大量的聽說和閱讀實踐”“任何一位外語教師都會強調外語教學的最終目的是培養學生的外語交際能力”。當然，這里所說的交際能力不僅是一種說話能力，而且還包括書面的，即閱讀和寫作，甚至是一種綜合素質的體現。

三、語言教學理念的更新：知識傳授與問題思考的共生

公共英語教學與專業英語教學的互動過程僅僅建立在對語言本體重新認識的基礎之上，仍然是相當不夠的，還應該更新傳統的語言教學理念，樹立新的語言教學理念.否則我們將很難實現這種融合。

在基礎教育中，學生從開始接觸英語到逐漸掌握其發音規律、語法規則和一定數量的詞匯等等，經歷了大致9年左右的時間。這一階段，可以說，主要是一個積少成多的積累過程。在普通中小學中，就大多數學生而言，英語學習就是一個在教師指導下不斷吸收和實踐的過程。當然，這里也存在著一個激發學生學習興趣的問題，但教師更多的是通過游戲等增添語言學習過程的趣味性，來達到這一目的的。在這一階段，教師的主要任務是傳授英語語言的基礎知識。

在高等教育中，絕大多數學生都已成年，而且經歷過長期的英語系統學習，已經積累了相當多的英語語言知識，打下了一定的基礎。在高等教育階段的英語學習中，如果教師依然還是照搬中小學英語教學的理念，顯然是不行的。在這里，教師的英語語言知識傳授只能夠占到整個英語教學工作的1/3，另外兩個1/3應該分別是激發學生的學習興趣和引導學生怎樣進行學習與研究。