農(nóng)村訂單定向全科醫(yī)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的調(diào)查

黃海純 范德勝 于佳

【摘要】加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，是大學(xué)踐行社會主義核心價值觀的重要議題。本文在對我院學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要意義分析的基礎(chǔ)上，采用問卷法，對在校全科醫(yī)生開展學(xué)風(fēng)建設(shè)調(diào)查，試圖探索加強和改善學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效途徑，推進(jìn)我院優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

【關(guān)鍵詞】全科醫(yī)學(xué)生；專業(yè)學(xué)習(xí)；優(yōu)良學(xué)風(fēng)

學(xué)風(fēng)是高校發(fā)展的生命線，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)是高校改革和發(fā)展的重要內(nèi)容，也是提高人才質(zhì)量的重要保證。全科醫(yī)學(xué)是適應(yīng)了新醫(yī)改與基層民眾醫(yī)療需求產(chǎn)生的學(xué)科，廣西醫(yī)科大學(xué)于2010年起承擔(dān)國家訂單定向全科醫(yī)學(xué)生免費培養(yǎng)的項目，要培養(yǎng)一批“下得去、用得好、留得住”的高素質(zhì)全科醫(yī)學(xué)人才面臨較大挑戰(zhàn)。本科階段的專業(yè)學(xué)習(xí)對醫(yī)生的培養(yǎng)是重要的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，本文采用問卷法，對農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)狀況展開調(diào)查，目的是了解學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)取向的需求與專業(yè)認(rèn)可度，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，牢固專業(yè)知識，提升崗位能力和綜合素質(zhì)，為日后真正發(fā)揮看病治病“多面手”和居民健康“守門人”的作用奠定基礎(chǔ)。

一、調(diào)查概況

以年級為單位，座談會、非結(jié)構(gòu)式訪談相輔助。調(diào)查對象集中于2011級、2012級、2013級297名在校學(xué)生，回收有效問卷295份，具體如下表：

問卷設(shè)計三類題目，一類是自我學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價，二類是對專業(yè)學(xué)習(xí)評價，三類是專業(yè)選擇態(tài)度、專業(yè)認(rèn)可度方面。

二、調(diào)查結(jié)果

1.自我學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，三個年級學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀態(tài)一般，隨著知識的增長和能力的提高，高年級學(xué)習(xí)滿意度、自主學(xué)習(xí)動力高于低年級。約41%的學(xué)生對自我學(xué)習(xí)狀態(tài)比較滿意，有較清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。約13%的同學(xué)處于盲目、沒有目標(biāo)的狀態(tài)。

2.學(xué)習(xí)動力方面，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動力較強，2/3的學(xué)生學(xué)習(xí)動力基于“熱衷醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)”，1/3學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)受“父母期望”影響，少部分對專業(yè)學(xué)習(xí)持“應(yīng)付”態(tài)度。2013級不良學(xué)習(xí)動力比2012級和2011級稍高。

3.專業(yè)學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、課程教學(xué)內(nèi)容單一、學(xué)風(fēng)不良這三方面較突出，集中反映在學(xué)生個人層面、課程教學(xué)層面、學(xué)習(xí)環(huán)境層面。高年級學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自覺性較好，低年級學(xué)習(xí)自律性不高，學(xué)習(xí)積極性不強。

4.專業(yè)選擇方面，超半數(shù)學(xué)生基于專業(yè)興趣而選擇全科醫(yī)學(xué)，并希望學(xué)有所成服務(wù)家鄉(xiāng)百姓。因家庭困難被動選擇的約占1/4。基于父母意愿、高考分?jǐn)?shù)低而選擇本專業(yè)，2013級比例均高于2012級和2011級。

5.畢業(yè)后是否愿意遵守合約回基層服務(wù)，超過2/3學(xué)生畢業(yè)后愿意履行承諾，低年級專業(yè)思想和履行合約方面認(rèn)可度較高，高年級學(xué)生的專業(yè)思想動搖性較大，這在一定程度上與基層服務(wù)的政策、待遇不明確有關(guān)。

三、問題分析

農(nóng)村訂單定向全科醫(yī)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)方面存在的問題主要表現(xiàn)在四個方面：

1.學(xué)習(xí)認(rèn)知模糊。學(xué)習(xí)認(rèn)知主要指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力。全科醫(yī)學(xué)生生源均來自廣西區(qū)內(nèi)，分?jǐn)?shù)大多數(shù)是二本線，少部分學(xué)生為復(fù)讀生，相比其他五年制臨床醫(yī)學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法和技巧方面稍弱。另外，學(xué)生入學(xué)前已與當(dāng)?shù)匦l(wèi)生局簽訂協(xié)議，定向就業(yè)的培養(yǎng)方式使得無就業(yè)壓力，在各項學(xué)習(xí)活動、校園活動等方面參與度不高，學(xué)習(xí)積極性不高，動力不足。

2.教學(xué)內(nèi)容單一。全科醫(yī)學(xué)是醫(yī)改制度下移而成立的新學(xué)科，在人才培養(yǎng)、專業(yè)課程設(shè)置、師資力量等方面雖已逐步上正軌，但還沒有形成一個大的學(xué)科氛圍，學(xué)生反映較強烈的是課程設(shè)置和任課教師安排方面。課程設(shè)置方面，仍處于摸索改革階段，課程時間短，課業(yè)壓力重，學(xué)生課程吸收程度參差不齊，見習(xí)課程安排問題較多。任課教師方面，全科專業(yè)教師少，很多課程分為幾大章節(jié)，分別由不同學(xué)院教師上課，上課方式各不相同且連貫性不夠，學(xué)生對課程吸收效果不佳。

3.學(xué)習(xí)效能感偏低。全科醫(yī)學(xué)生大多數(shù)來自廣西鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村地區(qū)，大學(xué)生活需要適應(yīng)過程，特別是新生，一旦考試不及格，學(xué)習(xí)心理、自信心等方面受打擊，學(xué)習(xí)效能感評價偏低，一定程度上影響學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.學(xué)習(xí)小組功能未得到充分發(fā)揮。各班已設(shè)立學(xué)習(xí)小組，但是均未能形成“趕—超—幫”的學(xué)習(xí)氛圍，客觀原因是組員知識水平相差大，時間較難統(tǒng)一，主觀原因為組員自覺性不夠，團體榮譽感不強，大多學(xué)習(xí)活動都在宿舍或與舍友共同開展。

四、對策思考

影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的因素主要有三方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境，二是學(xué)習(xí)主體，三是教學(xué)主體。如何在學(xué)生思想政治教育中將這三方面因素綜合考慮，最大限度地激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣及認(rèn)同是關(guān)鍵。

（一）加強階段性學(xué)習(xí)教育，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯

面對醫(yī)學(xué)繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不少學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的模糊、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、考試心理壓力大等現(xiàn)象，其實這只是一種綜合表象，深層原因還是專業(yè)認(rèn)可度和人生價值取向的問題。階段學(xué)習(xí)教育要以崗位勝任力為導(dǎo)向，結(jié)合不同年級學(xué)生專業(yè)特點和成長需求，制定階段性教育方案：新生注重學(xué)習(xí)適應(yīng)教育，中年級加強學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，高年級重抓臨床學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)和社會適應(yīng)能力培養(yǎng)。同時，加強專業(yè)政策普及和基層醫(yī)療現(xiàn)狀宣傳教育工作，通過開展“走回基層去”、“我心中的最美鄉(xiāng)村醫(yī)生”等特色實踐，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐有效結(jié)合，強化專業(yè)使命感和責(zé)任感，提高專業(yè)認(rèn)可度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生成長成才。

（二）調(diào)整考核制度，建立健全考核的管理體制、評價機制

在考核制度方面，學(xué)生反映最強的是在課程考核方面與普通臨床醫(yī)學(xué)沒差別。這固然有利于培養(yǎng)高才能的全科醫(yī)學(xué)生，但搞一刀切的考核管理未必就有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。基于專業(yè)定位不同，可從三個方面做適當(dāng)調(diào)整：第一，調(diào)整考試內(nèi)容。考試內(nèi)容應(yīng)從培養(yǎng)全科學(xué)生綜合能力和素質(zhì)出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整難度，以考查學(xué)生靈活運用知識解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。二是多種考核方式。考核方式結(jié)合專業(yè)特征，靈活化，閉卷與開卷考試并存，理論考試與臨床技能、實踐應(yīng)用能力考試相結(jié)合，可相應(yīng)加大社區(qū)實踐課程考核力度。三要平衡考核結(jié)構(gòu)。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，完善學(xué)生考核和學(xué)習(xí)評價模式，健全運行機制，鼓勵為主，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，同時加大出勤和臨床動手操作技能、實踐考核，減少期末考核的比例和考前突擊現(xiàn)象。

（三）加強教師隊伍和學(xué)生管理隊伍建設(shè)，切實做到“三全育人”

當(dāng)前，廣西全科醫(yī)學(xué)師資隊伍存在專業(yè)知識儲備量不足、隊伍結(jié)構(gòu)參差不齊、教學(xué)方法和手段較單一等問題。在教學(xué)方面，要狠抓教風(fēng)教法，注重課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和方法選擇，教師要不斷增加知識量，完善知識結(jié)構(gòu)，同時要因材施教，輔之以富有時代氣息及專業(yè)現(xiàn)狀發(fā)展的教材，增強課堂教學(xué)效果。人才培養(yǎng)方面，應(yīng)將學(xué)生個人興趣融入其中，同時也要在借鑒西方國家或其他省份全科醫(yī)學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)上，設(shè)置符合我區(qū)實際的全科骨干人才培養(yǎng)方案和計劃。思想政治教育中，要攜手專業(yè)教師，充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢、時間優(yōu)勢，切實做到“三全育人”，全方位提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立宿舍學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮學(xué)干榜樣與示范作用

宿舍是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的綜合性場所，是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的第二課堂。學(xué)生宿舍學(xué)習(xí)氛圍的好壞直接影響到學(xué)生的身心健康。重視學(xué)生宿舍文化氛圍營造，將學(xué)習(xí)小組建在宿舍，針對性開展病例討論分析、學(xué)習(xí)頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一定程度上可以有效避免宿舍網(wǎng)絡(luò)游戲成癮現(xiàn)象。建立黨員“一對一”學(xué)習(xí)幫扶制，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和能力。

優(yōu)良學(xué)風(fēng)是學(xué)生成長成才的重要觀測點，應(yīng)將它置于學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長的大環(huán)境中來抓，全科醫(yī)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)存在的問題，既包含國家醫(yī)改政策、學(xué)校人才培養(yǎng)大環(huán)境因素，又包含學(xué)生群體的自我因素。基于思想政治教育視角，不僅要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，還要結(jié)合崗位勝任力要求，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我、合理進(jìn)行學(xué)習(xí)定位。