注重積累 夯實寫作

曹雪

葉圣陶先生在《論寫作教學(xué)》中明確提出：“訓(xùn)練學(xué)生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄。”“通常作文，胸中先一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是很自然的。”的確，厚積而薄發(fā)，感悟而情生。教師在教學(xué)中，要從引導(dǎo)學(xué)生積累寫作的素材入手，教給學(xué)生積累的方法，鼓勵學(xué)生多積累，夯實寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生的習(xí)作能夠做到信手拈來。

一、挖掘教材，積累好詞

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確要求：第一學(xué)段（1～2年級）學(xué)生在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。因此，教師在教學(xué)生字時不妨讓學(xué)生組詞，而且盡量用四字詞語，并鼓勵學(xué)生寫下來用到寫話中。例如：學(xué)生用“陽”組成“陽光燦爛”“陽光明媚”，用“風(fēng)”組成“風(fēng)和日麗”“風(fēng)光秀麗”“風(fēng)景優(yōu)美”等，并用在寫話的開頭，如“一個陽光燦爛、風(fēng)和日麗的下午，我們來到一個風(fēng)光秀麗、風(fēng)景優(yōu)美的地方”。如果從二年級下學(xué)期開始組四字詞語，再摘抄課文中出現(xiàn)的四字詞語，一個學(xué)期就能積累幾百個詞語，為學(xué)生在習(xí)作時選擇詞語打下基礎(chǔ)。

二、大膽造句，積累佳句

義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確要求：第二學(xué)段（3～4年級）學(xué)生嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。低年級的學(xué)生，采用的語言最有童真童趣。如用“好像”造句，學(xué)生會說：“滿天的星星好像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。”“石榴花好像一個個小酒杯。”“茂密的枝葉好像手拉手的好朋友。”作為教師，除了為學(xué)生的童言童趣鼓掌外，更要引導(dǎo)學(xué)生把自己的金玉良言和課文中學(xué)習(xí)到的佳句美語用在自己的習(xí)作中。如有一個學(xué)生這樣寫道：“晚上，滿天的星星好像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里，我坐在院子里，星光灑在小酒杯似的石榴花里，我和石榴花都醉了。鐵樹張著翅膀，仿佛要載著我飛到月亮姐姐的宮中”。讀著學(xué)生這想象豐富，用詞準確的美文，教師怎能不陶醉呢？

三、背誦美文，積累方法

小學(xué)階段語文教學(xué)要求學(xué)生背誦的優(yōu)秀詩文240篇（段）。而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累好詞佳句，就為學(xué)生習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生在習(xí)作中有話可說，有詞可用。如教學(xué)《桂林山水》一課后，學(xué)生學(xué)習(xí)了《桂林山水》這篇文章的寫作方法和表達規(guī)律后，就要學(xué)會遷移，學(xué)會運用，我們可以讓學(xué)生模仿寫一個地方，用上“這里的_____，真_____；這里的_____，真_____；這里的_____，真_____”；學(xué)完《風(fēng)來了》可以讓學(xué)生仿寫小詩，學(xué)完《春天來了》，班上的一個學(xué)生寫了一首小詩。花兒醒了春雷跟花兒說話了，說著說著，小花兒呀，醒了。春雨給花兒洗澡了，洗著洗著，小花朵喲，開了。春風(fēng)給花兒吹綠了，吹著吹著，小花兒啊，紅了。蜜蜂跟花兒捉迷藏了，藏著藏著，小花朵呀，香了。花兒跟孩子們玩耍了，玩著玩著，小朋友們，長大了……這樣的練習(xí)，由于有具體的范文和清晰的寫法，學(xué)生模仿起來比較方便，可以達到一課一得的效果，但不能僅僅停留在一課一得上，要注重綜合、內(nèi)化、避免落入俗套而走向模式化。薛法根老師說：“我們不能簡單地認為“讀”就是“吸收”，“寫”就是“傾吐”。其實，“讀”與“寫”是一個整體，讀讀寫寫，寫寫讀讀，這是一種最自然的狀態(tài)。沒有閱讀的作文課與沒有作文的閱讀課一樣，都是不完整的語文課”。

四、勤于實踐，積累感受

我們在教學(xué)中常常感到：學(xué)生缺少生活實踐，缺乏鮮活的材料來充實自己的文章，胡編亂造，假話、空話連篇，陳舊濫調(diào)，毫無真情實感而言。一寫“助人為樂”就讓座，一寫“關(guān)心集體”就關(guān)窗，一寫“感謝老師”就說“老師深夜批改作業(yè)”，一寫“媽媽”就說“我發(fā)燒了，媽媽深夜送我去醫(yī)院輸液”。而《語文課程標準》要求：在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為，鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達。第三學(xué)段（5～6年級）要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。在作文教學(xué)中，我們要嘗試布置、引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動，豐富學(xué)生課余生活，指導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的活動中積累寫作素材，進而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高其寫作能力。比如：開展系列感恩活動，父親節(jié)、母親節(jié)為父母做一件事；鼓勵孩子做家務(wù)活，寫寫“我學(xué)會了_____”；和學(xué)生進行科學(xué)實驗，一起泡黃豆、養(yǎng)蠶、養(yǎng)花、泡大蒜；開展小發(fā)明、小制作競賽活動，做風(fēng)車、折紙船；請家長領(lǐng)著孩子們親近大自然，找春天、撿蘑菇、插秧；和學(xué)生一起做游戲，拔河、撕名牌……讓學(xué)生充滿感情地走進大自然，走進社會，走進校園，走進家庭，真切地去感受一切，學(xué)生自然會從身邊選材，從小事中挖掘深遠的意義，以豐富寫作的內(nèi)容。

五、廣泛閱讀，積累文學(xué)素養(yǎng)。

“讀書破萬卷，下筆如有神，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”不斷閱讀，記錄好的格言警句、語言詞匯，不僅能積累廣泛、豐富的寫作材料，也能開闊視野提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和個人內(nèi)涵，寫作自然更會得心應(yīng)手、厚積薄發(fā)。廣泛閱讀首先要選擇合適的書籍，所選的課外閱讀書籍要有一定面和量的積累，可以是名篇名著；可以是文質(zhì)兼美的散文書籍；可以是積極向上的名人軼事；也可以是寫實的書刊雜志。教師應(yīng)有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，每篇作品都有其過人之處，使其在讀書中思考，將所讀內(nèi)容為己所用。其次是掌握閱讀方法，閱讀過程中要適時地做出標記，來加深對文章的印象和對文章的理解，實現(xiàn)以讀帶寫、以寫促讀的良性循環(huán)。最后就是積累，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把精彩的片段、巧詞佳句摘抄下來，加以整理，進行背誦，只有真正記在腦子里才能當做素材進行運用，充分發(fā)揮課外閱讀的有效性。《語文課程標準》要求：學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。課外閱讀是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的重要補充和延伸，教師應(yīng)有意識地把閱讀與寫作結(jié)合起來，如學(xué)習(xí)了《草船借箭》，就指導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》，讀后可指導(dǎo)學(xué)生寫《我說劉備》《另類“三國”》等感悟型的作文。

六、處理信息，積累寫作形式

《新課標》指出：培養(yǎng)學(xué)生的信息能力就是要培養(yǎng)其對信息的判斷、選擇、整理、處理能力及對新信息的創(chuàng)造與傳遞能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的地從現(xiàn)代化視聽渠道中積累豐富的材料，積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。如收看優(yōu)秀電視節(jié)目、觀看愛國主義影片、上網(wǎng)收集專題資料等，或者把自己做家務(wù)、做實驗、體驗生活、親近自然的照片或者小視頻發(fā)到班級朋友圈中分享和交流。這段時間正在熱播的《奔跑吧，兄弟》，看完之后，可以指導(dǎo)學(xué)生寫一寫觀后感：要想向前奔跑，既要有體力，更要有智力，既要戰(zhàn)勝對手，更要挑戰(zhàn)自己。總之，多閱讀，勤積累，巧借鑒，常實踐，善聞、多說、常思、勤寫，多管齊下，以語言積累為軸心，以興趣積累為車輪，持之以恒，堅持不懈，相信我們也能教出許多口若懸河、妙語連珠、筆下生輝、文采飛揚的“小詩人”“小文豪”和“小作家”，讓我們一起帶著孩子們積累吧！