從“人際交往”看蘇南蘇北高職生文化差異——以江陰職業技術學院為例

廖嶸

（江陰職業技術學院，江蘇 江陰 214405）

“蘇南”和“蘇北”，是以長江為分界線的江蘇省南北地區的統稱，因其地理環境、歷史背景、經濟水平等差異，使這兩個詞具有不同內涵。隨著社會經濟的發展和就業需求的變化，以培養技能型人才為主要目標的高職教育在蘇南迅速發展，越來越多的蘇北學生愿到蘇南求學求職，從而帶來一個不容忽略的現實問題，即區域差異形成的文化不適應。第斯多惠曾提出一個命題：教育要適應文化。教育工作者應了解不同區域學生間的文化差異，并對其成因有一定的掌握，對引導學生順利完成高職階段的文化適應有著極為重要的意義。

本文選擇“人際關系”作為文化適應問題的切入點研究蘇北學生在適應蘇南文化過程中體現的文化面貌。

一、研究“人際交往”的意義

從字面看，“交往”指人與人之間跨越個人界限進行的相互、經常性的交流和往來。從社會心理學角度看，交往是人最基本的一項需求，是人的心理調試、價值觀念、行為方式的塑模過程。雖然人際交往是人類共同的需求，但不同文化環境中成長起來的人，人際交往過程中的行為傾向也不盡相同。因此，當蘇北學生到蘇南讀高職時，他們一方面要經歷從高中生向大學生，繼而向社會人過渡的全過程，另一方面要克服蘇北與蘇南的區域文化差異，達成最終的文化適應。無論是文化適應還是社會化進程，很大程度是通過“交往”完成的。交往可以使個體之間進行必要的交流，共同完成社會分工所賦予的責任，也可使個體之間進行情感上的分享，尋求理解和友誼，以消除自身的寂寞、孤獨和恐懼。同時，交往成功與否，會直接影響到蘇北學生對蘇南和蘇南學生的態度，進而影響他們生活的其他方面。如果和蘇南學生關系處理得好，他們的情緒就會較高昂，學業上會表現得比較主動，對學校組織的各項活動也會比較熱心。因此，蘇南高職院校面對龐大的蘇北學生群體，應充分了解他們在人際交往過程中遇到的問題，從而了解蘇南蘇北文化差異性的存在，并不斷調整策略，幫助他們盡快適應蘇南文化，真正辦好職業教育。

二、“人際交往”調查結果分析

2013年10月，在全院2500名新生中，筆者曾對四個系200名新生發放了調查問卷，回收率達100%。其中有幾項關于人際關系的調查結果顯示為：

這三項統計結果顯示，對自己人際交往滿意或很滿意的，蘇南學生達46.5%，蘇北學生只有35.6%；不滿意的蘇北學生達26.7%，蘇南學生只有10.1%。在人際交往過程中遇到的問題，蘇北學生80%是因為語言環境不同，溝通存在困難所致，而蘇南學生這方面的原因只占到2%。結果還顯示，93.5%的蘇北學生都渴望著能改變自己的人際交往現狀，改變現狀的前提就是要了解現狀背后的成因。

三、人際交往差異的成因分析

1.地區經濟差異導致人際交往中的心態差異

江蘇省經濟發展速度和水平因一江之隔，有著明顯差別。蘇南的開放程度高，國際化理念深入人心，經濟發達、文化先進。以江陰學院所在的江陰市為例，連續7年領跑全國百強縣，目前有35家上市公司，大小私企無數，城市的基礎設施及人均收入均高于蘇北各城市。

當蘇北學生從物質條件相對落后封閉的家鄉走進蘇南院校（江陰學院）時，發現自己的所見、所思、所聞與以往差別很大，特別是發現自己的行為習慣、價值觀、人生觀等與蘇南學生有差異時，內心會產生懷疑，外在即表現出明顯的不適應，容易導致自卑、敏感、羞怯、人際退縮等心態。在這種心態的影響下，蘇北學生中有67.5%（問卷調查數據）的學生選擇了與老鄉交往。

這種差異，最容易發生在家庭經濟壓力較大的學生身上。國家及學院每年發放的25萬元的助學金，據不完全統計，至少有70%發放到蘇北學生手里。他們中的大多數能正視現實，保持良好心態，積極調整，逐步從不適應到適應。但部分學生存在強烈自卑，希望得到幫助，又不愿暴露困難，怕被看不起；愿意勤工儉學，又不樂意干服務性工作，怕被人譏笑，因此產生煩惱、交往退縮等不良心理反應，與人交往中出現心理亞健康問題。

2.地區文化差異導致人際交往中的文化適應問題

蘇南是吳文化的發源地，吳文化內涵中的“開放意識、創新意識、人才意識”時刻影響著蘇南文化，錘煉出開放、開拓、自立、拼搏等精神。蘇北由于歷史原因，戰爭不斷，表現出文化凝聚力不夠，有自安天命、不思進取、逆來順受的一面。

這種文化差異在學生的人際交往中體現得很明顯。蘇南學生適應性強，很快能構建或融入某個圈子，他們把“老鄉”范圍限定在“蘇南地區”。蘇北學生往往表現得被動、膽怯、甚至孤立，他們的“老鄉”往往限定在一個縣甚至一個鄉。蘇南學生思想活絡，性格開朗，有一定的“商業意識”，蘇北學生常有故步自封的小農意識，在交往中會表現得小氣、拘謹、木訥。蘇南學生做事喜歡“有的放矢”，有一定功利心，蘇北學生多能吃苦耐勞，更傾向于不求回報。這些差異同樣導致交往中的文化適應問題。

3.教育背景差異導致

蘇北大部分城鄉低收入家庭的學生，他們除了應試教育外，多數沒有經歷過現代素質教育。進入高校后，較難適應自主式的教學方式，加上沒有多少特長，很容易產生自卑、嫉妒心理。部分經濟條件較好的學生在家里備受寵愛，反而家庭教育有所缺失，人際交往少，社會適應性較差，容易產生孤獨心理。這種教育背景下，蘇北學生較少能做到胸懷寬廣、團結友善、大度容人。

蘇南學生由于從小就有機會接觸到各個渠道滲透的多元文化，并有機會通過參加各種興趣班、輔導課接受相關的教育，能夠較好地適應文化差異性帶來的沖擊。

高職院校正逐步成為為地方經濟發展培養高技能人才的主要集結地，位居蘇南的高職院校正越來越多地吸引來自蘇北的學生。由于學生來自不同的地區，不同的區域文化背景，不同的教育經歷，使得差異的存在成為客觀。但是文化是沒有高低優劣的，文化的形態體現是多樣性，多樣性的文化決定價值觀的差異，因此這種差異性同時也體現在學生之間的交往方面。其實擁有不同文化背景的學生相處也很簡單，那就是彼此之間持有一種共同的核心價值：學會尊重、理解，寬容、協作和共存。也就是以一種尊重的行為，理解的心態，寬容的情懷，協作的精神，追求其樂融融的共存。尊重的前提是承認差異，理解的方式是換位思考，寬容的基礎是報怨以德，協作的范式是多元合力，唯有此意識并訴諸實踐，最終必將逐步消除文化帶來的差異性。

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［3］陳向明.旅居者和“外國人”：留美中國學生跨文化人際交往研究［M］.北京:教育科學出版社，2004.

［4］費愛華.從消費的空間到空間的消費與再生產［J］.華東經濟管理.